吳欣 吳炎

(暨南大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510632)

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較①

吳欣 吳炎

(暨南大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510632)

該文利用文獻資料法、專家訪談法、分析歸納法,以研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀為出發(fā)點,探討了構(gòu)建研究性教學(xué)的依據(jù),并分析了研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。研究認為研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于教學(xué)過程由從“他主傳遞”走向“自主創(chuàng)生”,教學(xué)時空從“封閉”走向“開放”,教學(xué)主體從“單向主導(dǎo)”走向“多邊互動”,教學(xué)設(shè)計由“程式化”走向“彈性化”,教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化、過程性,以期為當代教育教學(xué)改革提供理論參考。

研究型教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 比較

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀

“研究性教學(xué)是指教師通過引發(fā)、促進、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動,來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法”[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇與確定研究專題,用以類似科學(xué)研究的方式,主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”[2]。研究性教學(xué)強調(diào)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主探究,提倡發(fā)展學(xué)生的分析與質(zhì)疑能力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為基本價值取向的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系。

2 研究性教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)

2.1 “以人為本”的教育思想

教學(xué)只有根植于“以人為本”的思想土壤,才能在實踐中獲得鮮活的生命力,促進自身的良性發(fā)展。以馬斯洛與羅杰斯為代表的西方現(xiàn)代人本主義學(xué)者認為:教育的價值在于發(fā)展學(xué)生的個性、挖掘?qū)W生的潛能、實現(xiàn)自我。追溯我國古代教育家孔子的教育思想,學(xué)者們認為,孔子作為儒家教育思想的代表,非常重視學(xué)生潛能的發(fā)展、個性的培養(yǎng)、人的價值的實現(xiàn)。

2.2 社會需求的變化

教育的發(fā)展與社會歷史發(fā)展的節(jié)點相輔相成,如果將教育視為人力資源的生產(chǎn)過程,社會職場需求便是人力資源消費的過程,依據(jù)經(jīng)濟運作、資本增值的邏輯,消費決定生產(chǎn)。因此為保證教育所生產(chǎn)的人力資源與人才市場的需求順利對接,教育所培育出的人必須具備人才市場所需要的能力結(jié)構(gòu)。當前,“我國正處于一種深刻宏觀的社會變革中,新形式下確立的市場經(jīng)濟新體制,不僅具有開放性與流動性,而且具有靈活性、競爭性與多元性,這樣會需要開拓性與創(chuàng)新性的新型人才”[4]。實施研究性教學(xué)的目的,是摒棄傳統(tǒng)的以技術(shù)、技能教學(xué)為中心的體育教學(xué)方法,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,使教學(xué)活動由“傳輸-再現(xiàn)”型向自我探究型轉(zhuǎn)變,力圖培養(yǎng)受教育者多維、開放型的思維方式,促進他們善于思索、敢于創(chuàng)新、協(xié)同合作并產(chǎn)生策略性的智能,以獲得適應(yīng)瞬息多變的社會能力而進行博弈的精神。

3 研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

3.1 教學(xué)過程:從“他主傳遞”走向“自主創(chuàng)生”

傳統(tǒng)的傳遞-接受式教學(xué),源于捷克教育家夸美紐斯基于認識論的課堂教學(xué)模式,19世紀初,德國教育家赫爾巴特將其整合為“預(yù)備—想象—聯(lián)合—概括—應(yīng)用五段教學(xué)法”[5],復(fù)經(jīng)凱洛夫等人的重塑傳入我國,這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練聚合思維等方面具有較高的效率。因此,在大學(xué)課堂依然保持著強大的慣性。20世紀80年代以來,這種模式遭受的主要質(zhì)疑是:“遵循工業(yè)時代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式”,簡化了教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性,漠視體育教學(xué)中最有潛力的人的活性因素的在場性,學(xué)生的主體性被置于邊緣,知識傳承的方式是他主的、被動的、復(fù)制的,是一種去情境化的學(xué)習(xí)方式。

3.2 教學(xué)時空:從“封閉”走向“開放”

“封閉意味著與環(huán)境完全隔離”,它延續(xù)的最終外相是可預(yù)見的、穩(wěn)定的、非活躍的狀態(tài)。研究性教學(xué)要求學(xué)生自主探究,需要學(xué)生在課余投入一定比重的時間,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻等資源,查詢、積累、梳理相關(guān)的知識,以便于在課堂與教師、同學(xué)進行有效溝通,使教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境進行彈性的交流,學(xué)習(xí)的視野不再固囿于教材、課堂、作業(yè),教學(xué)時空由課內(nèi)拓展至課外,有利于開拓學(xué)生的知識視野。

3.3 教學(xué)主體:從“單向主導(dǎo)”走向“多邊互動”

作為一種后現(xiàn)代教學(xué)模式,研究性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“單向主導(dǎo)”型教學(xué)模式的超越,解構(gòu)了教學(xué)中以“教師為中心”的壟斷權(quán)威,重構(gòu)了教與學(xué)間的師生間雙邊互動關(guān)系,摒棄了傳統(tǒng)體育課中單純關(guān)注技術(shù)、技能的教學(xué),重視教學(xué)活動中教師對學(xué)生的尊重與贊賞,教師的角色定位由傳統(tǒng)的“獨奏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽唷被颉皡f(xié)奏”,教學(xué)活動是在師生之間、生生之間多邊互動的情景中進行,這種民主、活躍、去權(quán)威化的氛圍,有利于思維的相互激蕩,使人類的創(chuàng)造性組織與再組織經(jīng)驗的能力更易獲得激活與提升。

3.4 教學(xué)設(shè)計:由“程式化”走向“彈性化”

以牛頓為代表的確定性科學(xué)觀的導(dǎo)向下,傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式,在認識論與方法論上深受客觀主義的影響,教學(xué)過程是以知識的傳授為本體,力圖以普遍的程式應(yīng)對動態(tài)復(fù)雜的教學(xué)情境,其公式化、機械化的設(shè)計范式所遷延的教學(xué)弊端日益凸顯。20世紀90年代以來,這種教學(xué)模式遭遇到一系列融合當代學(xué)習(xí)理念的新興教學(xué)模式的對峙,“如帕金斯的五要素學(xué)習(xí)環(huán)境、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、奧利弗和漢納芬的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、威利斯的遞歸-反思性設(shè)計與開發(fā)、拋錨式教學(xué)模式”,當然,研究性教學(xué)亦當屬其列。

3.5 教學(xué)評價:呈現(xiàn)出多元化、過程性

研究性教學(xué)模式的評價的顯著特征是教學(xué)評價從“終結(jié)性”走向“發(fā)展性”,充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用,解構(gòu)了以學(xué)期末的一次性考試來評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)范式,將評價與整個教學(xué)過程有機融合。在教學(xué)過程中,對學(xué)生的評價方式依據(jù)多種途徑進行,如教學(xué)過程中非正式的訪談、觀察,學(xué)生課后作業(yè)完成情況、專家評論、生生間師生間的反饋信息、學(xué)生課堂的表現(xiàn)等。評價關(guān)注的焦點由注重期末考試成績,拓展至學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、探究創(chuàng)造的欲望與熱情、解決問題的能力、創(chuàng)新與合作精神等方面,評價的視角呈現(xiàn)出多元化、過程性、前瞻性、非終結(jié)性,評價關(guān)注的焦點由注重知識的近遷移轉(zhuǎn)變至注重知識的遠遷移。

4 結(jié)語

以研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀為出發(fā)點,探討了構(gòu)建研究性教學(xué)的依據(jù),并分析了研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。研究認為研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于教學(xué)過程由從“他主傳遞”走向“自主創(chuàng)生”,教學(xué)時空從“封閉”走向“開放”,教學(xué)主體從“單向主導(dǎo)走向“多邊互動”,教學(xué)設(shè)計由“程式化”走向“彈性化”,教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化、過程性,以期為當代教育教學(xué)改革提供理論參考。

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南(試行)[Z].北京:教育部,2001.

[3]蔣桂鳳,賓洲,黃祁平.人本主義學(xué)校體育價值取向確立的理論基礎(chǔ)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005(6):805.

[4]王升.研究型學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999:85.

[5]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

G807

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.124

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項目《研究性教學(xué)在普通高校藝術(shù)體操選項課中的應(yīng)用價值研究》(項目編號:GD13XTY11)。

吳欣(1972—),女,漢,湖北武漢人,在讀博士,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。