文/楊春明

“淡化”與“強(qiáng)化”
——對(duì)體育課堂育人功能的反思

文/楊春明

本文力圖針對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的素養(yǎng)出發(fā)，討論如何通過(guò)體育課堂來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐行為體驗(yàn)來(lái)轉(zhuǎn)變自己的體育思維方式的問(wèn)題，把體育育人工作做到實(shí)處。

體育課堂；育人；素養(yǎng)

通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐與觀察交流，筆者深切地感受到一些體育教師成為一味追求動(dòng)作技能規(guī)范的學(xué)習(xí)效果或追求教學(xué)組織形式“喧囂”的教書匠；在自然與不自然中“割裂”了體育教育的“育人”功效。學(xué)校體育教學(xué)不只講動(dòng)作技能，更重要的是對(duì)品德修為、行為養(yǎng)成、體育精神等的教育，尤其在小學(xué)階段最為重要。如何能夠做到在體育課堂上使運(yùn)動(dòng)與修為兼顧，正是筆者決定從事小學(xué)體育教學(xué)的“初心”；期望強(qiáng)化學(xué)生在體育課堂中的主體現(xiàn)實(shí)，開(kāi)發(fā)基于學(xué)生日常生活的體育運(yùn)動(dòng)的育人價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)體育課堂育人功能的提升。

一、淡化給予，強(qiáng)化探究

日常教學(xué)中“直接給予”的體育教學(xué)思維還占主流；老師怎樣教學(xué)生就得怎樣學(xué)；還有更甚者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目愈多收獲越多……其實(shí)不然，這些問(wèn)題的本身就是忽略了學(xué)生的存在，干擾了學(xué)生體育的理解，影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求。再縱觀學(xué)生時(shí)代的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生們的體質(zhì)沒(méi)有得到很好的改善，喜歡體育不喜歡體育課的學(xué)生在不斷增加；最終真正能夠掌握兩項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生還只是占少數(shù)。

筆者在每學(xué)期的體育課堂教學(xué)，以一類運(yùn)動(dòng)技能為主，用“改善”的思維進(jìn)行“舉一反三，觸類旁通”技能的遷移教學(xué)。如前滾翻教學(xué)后，進(jìn)行直腿前滾翻、行進(jìn)間前滾翻、魚躍前滾翻等方式，再練習(xí)后滾翻。這讓我們的學(xué)生體驗(yàn)和掌握動(dòng)作技術(shù)的遷移，帶來(lái)“驚喜”與“細(xì)致”的行為，讓這種“驚喜”帶著“改善”的思維，引領(lǐng)“細(xì)致”的行為深深埋入學(xué)生心里，播下“匠人”的素養(yǎng)種子——執(zhí)著、堅(jiān)守、責(zé)任。

二、淡化競(jìng)技，強(qiáng)化發(fā)展

一些老師固有的競(jìng)技觀會(huì)使體育教學(xué)不能發(fā)揮育人功能，學(xué)生往往看到的只是不足，很難發(fā)現(xiàn)向哪些方面繼續(xù)努力有希望。教師這種望生成才的教學(xué)過(guò)程，就好比讓潘長(zhǎng)江學(xué)習(xí)姚明一樣的“中鋒”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是一個(gè)不斷承受打擊、一個(gè)不斷頹廢嘆息的歷程。這個(gè)觀念對(duì)于普通學(xué)生完全是錯(cuò)誤的，動(dòng)作規(guī)范要講，但不是普遍的要求；學(xué)生練習(xí)到最適合自身?xiàng)l件的時(shí)候才是最好的。

筆者認(rèn)同賈齊教授提倡的“高度重視學(xué)生的個(gè)體差異”[1]，立足于“教其所不會(huì)，從會(huì)處下手教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則；這是將“最近發(fā)展區(qū)”從方法論的角度將其予以具體化的表達(dá)方式。換句話說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)的確定，在體育課程教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)不同學(xué)生的“不會(huì)”和“會(huì)”之界處的發(fā)現(xiàn)。意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r、選擇不同的技術(shù)動(dòng)作或者不同的運(yùn)動(dòng)條件以及不同的運(yùn)動(dòng)課題。關(guān)注差異也要有學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，以學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)[2]為例，學(xué)會(huì)的基本標(biāo)準(zhǔn)“能夠雙腳同時(shí)起跳并同時(shí)落地，手臂擺動(dòng)與蹬地動(dòng)作配合基本一致”；當(dāng)學(xué)生都“學(xué)會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)后就再根據(jù)個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，運(yùn)用多種跳躍方式，如跳斜面、跳過(guò)障礙、跳高墊、連續(xù)蛙跳等手段進(jìn)一步完善立定跳遠(yuǎn)技術(shù)，提高跳躍能力。目的讓學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)就是在不斷地自我“突破”中發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢(shì)”，讓“優(yōu)勢(shì)”充分引導(dǎo)學(xué)生的行為；并進(jìn)行基于學(xué)生自我發(fā)展水平認(rèn)識(shí)上的介入，引發(fā)生成性體育課堂育人資源的深度發(fā)展，培養(yǎng)拼搏的意識(shí)。

三、淡化形式，強(qiáng)化真實(shí)

安全是體育課堂教學(xué)的前提，同時(shí)安全一直是懸在教師和學(xué)校管理者頭上的一把劍，怕出問(wèn)題、怕?lián)?zé)任是可以理解的。但是只是形式上強(qiáng)調(diào)安全教學(xué)的重要，把安全教學(xué)當(dāng)表演：搞預(yù)演，辦晚會(huì)等，雖形式精彩、表現(xiàn)熱鬧，但我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中完全看不到學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。教師的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的表演，這是不符合學(xué)生日常生活狀態(tài)下的真實(shí)生活情景。同時(shí)，為了安全而放棄或者簡(jiǎn)化體育課，降低動(dòng)作難度，以犧牲大多數(shù)學(xué)生的身心健康為代價(jià)；這是與體育教育的本質(zhì)追求相悖的。這種所謂的安全，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，最終傷害的絕不僅僅是一個(gè)人或幾個(gè)人，而是一代人乃至一個(gè)民族的基因；這才是最大的危險(xiǎn)，最大的隱患[4]。體育教育與生命安全教育是互通的，它能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命安全意識(shí)、學(xué)會(huì)保護(hù)生命的技能，確立正確的生命安全觀、提高保護(hù)生命的能力等目的[5]。

筆者認(rèn)為體育課堂中安全問(wèn)題的個(gè)體主因是由于學(xué)生“麻痹”意識(shí)或“無(wú)知”而發(fā)生。如筆者在《力量與自救訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)》[6]教學(xué)中，讓學(xué)生真切體驗(yàn)危險(xiǎn)的存在，發(fā)現(xiàn)處理困難并不像想象中的那么容易。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同情景及環(huán)境變化的親自實(shí)踐和體驗(yàn)，能夠使學(xué)生掌握自救、互救的知識(shí)和技能，發(fā)展素養(yǎng)包括：具備靈敏的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力；培養(yǎng)學(xué)生在困難環(huán)境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)的應(yīng)急和應(yīng)變能力。通過(guò)與別人的共同努力與相互合作，體驗(yàn)受教育的過(guò)程中角色的親身實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)相互間人際關(guān)系的能力。安全教育不能表演代替思考和體驗(yàn)，這樣導(dǎo)致的只能是表演化的活動(dòng)和虛假的成長(zhǎng)收獲。

四、淡化孤立，強(qiáng)化素養(yǎng)

現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)組織形式“五花八門”，為吸引各方眼球，一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)了“三趕”：趕場(chǎng)子、趕熱鬧、趕形式；收獲了“三無(wú)”：無(wú)聊、無(wú)汗、無(wú)運(yùn)動(dòng)量。與其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果形成了“呼應(yīng)效應(yīng)”的教育狀態(tài)。體育首先是教育，其次才是運(yùn)動(dòng)；不僅要運(yùn)動(dòng)，還要練習(xí)；是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程。體育教育不能簡(jiǎn)單的孤立為跳跳蹦蹦，更不是說(shuō)教的教育，而是體驗(yàn)下的“教養(yǎng)”——完善人格，讓學(xué)生思考如何做“人”。如嬰兒生下來(lái)如果沒(méi)有人教育，他們的行走方式會(huì)是個(gè)啥樣？

筆者認(rèn)為體育教育是基于經(jīng)驗(yàn)收獲的學(xué)習(xí)，不是做給別人參觀的，而是需要學(xué)生自己體驗(yàn)；正如穿鞋一樣，外表再怎樣光鮮，都代替不了學(xué)生自己的真實(shí)感受。要淡化將學(xué)生體育學(xué)習(xí)作為孤立運(yùn)動(dòng)來(lái)教學(xué)，而是要強(qiáng)化體育活動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的多重環(huán)境關(guān)系的多元聯(lián)系平臺(tái)，體育素養(yǎng)包括基于學(xué)生生活需要的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能，基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的社會(huì)交往能力，基于學(xué)生生活沖突的問(wèn)題解決能力和關(guān)注健康實(shí)踐能力等，課堂強(qiáng)化素養(yǎng)的培育。讓學(xué)生做好自己的一言一行，珍惜體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣；更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育與幸福是一種關(guān)于自己未來(lái)的設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)關(guān)注當(dāng)下，也關(guān)注未來(lái)。學(xué)生不能只為未來(lái)活著，也不能只為當(dāng)下而存在，體育課堂應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的每一個(gè)生命時(shí)段都能感受到成功與幸福。這既是個(gè)體生命的豐盈，更是社會(huì)美好的體現(xiàn)。

[1]賈齊.關(guān)注個(gè)體差異是義務(wù)教育的法定要求[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013（11）.

[2]趙超君.促使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展應(yīng)將“個(gè)體差異”融入體育教學(xué)過(guò)程始終[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013（11）.

[3]楊春明.魔方立定跳遠(yuǎn)[J].體育教學(xué),2014（3）.

[4]李鴻江.錯(cuò)過(guò)便是一生[J].體育教學(xué),2016（5）.

[5]王子樸，李曉天.我國(guó)學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[6]楊春明.力量與自救訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué),2015（1）.

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題的階段性成果；課題編號(hào)：T-b/2015/024）

（江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 226009）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0034-02