韓寶昌

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 江蘇蘇州 215009）

人文理念在高職體育教學中的應用探索①

韓寶昌

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 江蘇蘇州 215009）

隨著社會的快速發(fā)展，高職生不僅要具備基礎的知識技術(shù)水平，還要有積極向上的品德、健全的人格和健康的體魄。高職體育教師要結(jié)合實際情況進行相應的改革，培養(yǎng)能夠順應社會潮流的應用型人才，既幫助學生緩解就業(yè)壓力，又能為社會提供實用性健康人才。鑒于此，將人文理念滲透到體育教學中，是高職體育教學的必然趨勢和必然要求。

人文理念 高職 體育教學 應用探索

隨著國家對教育事業(yè)的投入力度越來越大，高職體育教學也取得了快速的發(fā)展，體育教學設施越來越健全，師資力量也越來越強大，但是高職體育教學中體現(xiàn)出來的人文理念還不夠充分。人文理念是高職體育教學中必須要遵循的教學理念，這也是落實素質(zhì)教育的重要途徑。本文通過分析人文理念在高職體育教學中的應用意義，在此基礎上就人文理念在高職體育教學中的應用策略展開詳細的論述。

1 人文理念在高職體育教學中的應用意義分析

1.1 切實培養(yǎng)高職學生的自信度

提高學生的自信度可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而提高學生課堂參與度，保證課堂教學過程的順利開展。在傳統(tǒng)的體育課堂教學過程中，由于體育通常都是作為一門考查課進行考核，老師和學生都不夠重視，學生對于體育學習的興趣比較低，師生之間也缺少有效的交流和溝通，大多數(shù)情況下，老師和學生都處在一個對立面狀態(tài)，對于一些訓練水平差、出勤率低的學生，體育老師通常都是采取嚴厲指責的方式，不僅導致師生之間的關系更加緊張，而且還嚴重打擊學生的自信心[1]。體育老師要對此加以重視，在體育教學過程中滲透人文理念，讓學生感受到老師的關懷，建立和諧融洽的師生關系。這樣既可以激發(fā)學生學習體育的興趣和積極性，還能讓學生從體育活動中獲得成就感，從而提高學生的自信度。

再則，就業(yè)難是當前社會比較突出的一個問題，高職學生面臨的競爭壓力越來越大，在這種背景下，學生的情緒也比較緊張，導致學習過程中總是存在力不從心的情況。體育老師要學會站在學生的角度，體會學生的煩躁心理，在體育教學中滲透人文理念，給予人文關懷，幫助學生舒緩緊張的情緒[2]。在舒緩壓力方面，體育有著其他學科無法取代的優(yōu)勢，在日常生活中，很多人都是通過體育活動舒緩壓力，體育老師要認識到體育教學對降低學生學習壓力和就業(yè)壓力的優(yōu)勢，在體育教學過程中滲透人文理念，無聲無息之中幫助學生排解負面情緒，讓學生保持積極向上的態(tài)度和愉悅的心情面對生活和學習。

除此之外，學生的個體素質(zhì)有所不同，有些學生的身體素質(zhì)比較好，而有些學生體質(zhì)比較差，如果體育老師沒有意識到這個問題，在教學過程中使用同樣的教學內(nèi)容和教學目標，就會讓體質(zhì)素質(zhì)好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，同時也會讓體質(zhì)差的學生感覺太難，無論對哪一方面都是極其不利的[3]。因此，在體育教學中滲透人文理念，體育老師可以做到因人而異，盡最大努力照顧到所有的學生，給不同體質(zhì)的學生布置不同的教學目標和教學任務，創(chuàng)造不同的教學環(huán)境。讓每個學生都能在體育學習過程中獲得滿足，同時也能獲得成就感，學習自信心也由此而得到大幅度提升。

1.2 讓學生跟上時代的發(fā)展步伐

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，各個領域各個行業(yè)對人才的要求也越來越高，不僅在“量”的需求上越來越高，在“質(zhì)”的要求上也越來越高，尤其是高職院校的學生，相對于普通本科的學生，高職院校的學生具有很強的職業(yè)性，社會要求高職院校的學生不僅要有基礎的技能知識和技能水平，還要有積極向上的品德、健全的人格以及健康的體質(zhì)，高職院校要對此加以重視，通過加強體育鍛煉達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。這樣能夠讓學生在畢業(yè)后勝任各種工作，符合各種工作需要，跟上時代發(fā)展的腳步，更好地適應社會發(fā)展需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義和社會意義。鑒于此，高職體育老師要在體育教學過程中滲透人文情懷和人文思想，為學生的健康全面發(fā)展奠定良好的基礎。

1.3 培養(yǎng)學生的終身體育能力

隨著素質(zhì)教育的深化，高職院校的體育教學也要做出相應的調(diào)整，尤其是體育教學內(nèi)容和教學目標。體育老師不能再僅僅滿足教學一些基本的體育技能，更要培養(yǎng)學生的體育意識，使學生具備終身體育能力，這對學生當前和未來的發(fā)展都有十分重要的意義?，F(xiàn)代的高職院校學生，幾乎都是90后，還有一些00后的，這些學生大多數(shù)是家中的獨生子女，平時的運動量比較少，缺乏體育鍛煉習慣。據(jù)相關資料顯示，我國高職院校學生的身體健康素質(zhì)一直呈現(xiàn)下降的趨勢，學生的身體素質(zhì)普遍不高，對于各種體育活動也沒有強烈的學習興趣和探索欲望，缺乏體育鍛煉意識。在體育教學中滲透人文理念，能夠讓學生感受到體育老師的人文關懷，從而喜歡上體育老師，進而喜歡上體育，學習的主動性和積極性都得到增強。

2 人文理念在高職體育教學中的應用對策

2.1 在體育教學室內(nèi)課中應用人文理念

作為為社會提供應用型人才的基地，高職院校需要不斷更新自身的教學理念，順應時代的發(fā)展要求，無論使用什么樣的教學模式，開展什么樣的教學活動，都要以提高學生社會交流素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為前提。在高職院校所有課程中，體育課程占據(jù)了非常大的比例，體育老師肩負的責任也更加巨大。體育老師的教學目的從大的方面來說只有兩個，一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，還有一個就是培養(yǎng)學生的實踐能力，前者屬于理論教學知識，后者屬于實踐教學知識。其中對于體育理論知識的講解主要在室內(nèi)進行。在進行理論知識教學的時候，體育老師同樣要將人文理念滲透到基礎知識理論講解之中。教學目標、教學模式和教學內(nèi)容的設定都要充分考慮到學生的性格特點和學習水平，一切以學生為主進行適當調(diào)整，對學生身心發(fā)展進行高度重視。室內(nèi)課教學過程中，老師要明確教學目標，給學生傳授滲透人文理念的教學內(nèi)容，讓人文關懷一直伴隨著學生。比如，筆者在講解體育發(fā)展史的時候，這是一節(jié)需要在室內(nèi)進行講解的理論課程，筆者結(jié)合學生的學習水平，為了強化學生的理解，利用多媒體給學生播放人類在生活和生產(chǎn)過程創(chuàng)造的豐富多樣的體育活動，讓學生對體育的發(fā)展史有一個直觀、全面和具體的了解。

2.2 在體育教學室外課中應用人文理念

體育是一門以實踐為基礎的學科，室外教學課程遠遠高于室內(nèi)教學。體育老師要在室外體育教學中滲透人文理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神和責任感。體育老師可以在開展室外教學課程之前先給學生講一些體育界的奇聞趣事以及名人故事，比如體操王子李寧等，利用這些體育故事和體育名人，激發(fā)學生的學習熱情。除此之外，體育老師還要結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)集體活動內(nèi)容，增加活動人數(shù)、加強活動范圍，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和集體精神。在進行體育活動考核的時候，同樣要滲入人文理念，不能只關注學生的學習結(jié)果，還要重視過程評價，使評價更具有說服力，也更能讓學生心服口服。

2.3 關注體育教學中的基礎訓練內(nèi)容

在高職體育教學中，體育老師要高度重視體育教學中的基礎訓練內(nèi)容。由于學生選擇體育課程的情況有一定的差異，體育老師的訓練內(nèi)容和訓練程度也應當有所不同，但無論是哪一項體育課程，基礎體能訓練都是必須要進行的，比如力量訓練和耐力訓練等。尤其是一些身體素質(zhì)比較差的學生，老師更要強化對這些學生的基礎訓練，幫助這些學生打好基礎，為后續(xù)更難的體育訓練做好鋪墊。老師要重視基礎訓練內(nèi)容，同時還要讓學生同樣重視基礎訓練內(nèi)容，知道體育基礎訓練的重要性。有些學生因為身體素質(zhì)較差，對這些基礎的訓練內(nèi)容比較排斥，體育老師要給予人文關懷，幫助學生正視這些體育項目，強化學生的身體素質(zhì)，這不僅可以提高體育教學效率，還會讓學生擁有更加健碩的體魄，是人文精神的重要體現(xiàn)。

2.4 在體育教學中實施分層教學的思路

在高職體育教學中實施分層教學是非常重要的。一方面，高職院校學生的身體素質(zhì)參差不齊，有些學生從小喜歡鍛煉，體質(zhì)健康狀況非常好，還有些學生由于缺乏鍛煉，身體素質(zhì)比較差。在這種背景下，如果體育老師使用統(tǒng)一的教學目標和教學內(nèi)容，就會導致身體素質(zhì)好的學生“吃不飽”，覺得體育課堂教學毫無挑戰(zhàn)性，同時也會讓身體素質(zhì)比較差的學生感到太難，繼而喪失學習興趣，這種教學模式無論是對前者還是后者都是非常不利的，導致教學無法取得預期的教學效果。鑒于此，高職體育老師要所采取的分層教學模式，讓每個學生都能在學習過程中有所收獲，從而提高體育教學整體的教學質(zhì)量。

體育老師要結(jié)合平常的教學情況，充分考慮學生的身體素質(zhì)，制定與學情相符的教學手段和教學方法。尤其是對待掌握動作比較慢、意志薄弱、體質(zhì)基礎差的后進生，老師要給予充分的人文關懷，通過改變硬件設施來降低學生的學習難度，比如改變欄架的結(jié)構(gòu)、降低動作難度、減低欄架高度等，讓每個學生都能通過自己的努力達到教學目標。然后，體育老師可以采取一幫一或者一帶一的形式，讓學生教學生，學生幫學生，而老師在這個過程中扮演指導者的角色，在一旁進行糾錯和指導。在學生表現(xiàn)比較好的時候要及時給予表揚，增強學生的學習信心。實現(xiàn)一帶一和一對一的分層教學模式，可以消除部分學生對老師的畏懼心理。除此之外，體育老師還可以將一些掌握動作快、膽子大、體育基礎好、身體素質(zhì)高的學生組織起來，在學習任務的布置上適當提高難度要求和技術(shù)要求，進一步提高這些學生的個人綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

在高職體育教學中應用人文理念，可以促進師生之間關系的和諧融洽，同時還可以促進高職體育文化的建設和發(fā)展。高職體育老師要意識到人文理念的重要性，在體育教學室內(nèi)室外課中應用人文理念，同時重視體育教學中的基礎訓練內(nèi)容，實施分層教學模式，達到促進社會和諧發(fā)展的目的。

[1]林躍忠.讓人文關懷在體育課堂熠熠生輝——淺探高職體育自主選項教學[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(29):12-15.

[2]雷學明.高職院校個性化體育課程體系探討[J].運動,2012(16):5-7.

[3]李濤,吳淑君.人本主義教學思想對體育教學改革的啟示[J].中國電力教育,2008(S2):18-20.

G807

A

2095-2813(2017)10(b)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.131

韓寶昌(1979，9—)，男，漢族，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向：體育教學。