何超

(江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 210008)

合作學(xué)習(xí)在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用①

何超

(江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 210008)

伴隨著高校體育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn),高校與教師已經(jīng)越來(lái)越明確的認(rèn)識(shí)到提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要性。因此,高校體育教師也被提出了新的要求。然而當(dāng)前高校體育教師的專業(yè)發(fā)展情況卻不甚理想,體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及高效合作學(xué)習(xí)的方式。針對(duì)這一情況,文章針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行研究,以期能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的效用,提升高校體育教師教學(xué)能力。

合作學(xué)習(xí) 體育教師 專業(yè)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為學(xué)習(xí)單位的學(xué)習(xí)方式,小組成員通過(guò)相互協(xié)作、相互溝通以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于教師擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)角色,朝著課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、科研探索等不同的角色轉(zhuǎn)變。教師與教師之間、教師與學(xué)生之間開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)使得體育教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

1 合作學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

1.1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)相同學(xué)習(xí)目標(biāo),以小組為形式開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式,在學(xué)習(xí)中設(shè)定了相關(guān)的激勵(lì)制度或政策來(lái)實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的成果最大化。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、相互依賴、責(zé)任明確的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用小組同伴合作、溝通交流的形式,以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),最后評(píng)價(jià)小組整體成績(jī)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的教學(xué)方法。從合作學(xué)習(xí)的定義可以發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)的特征就是若干個(gè)學(xué)習(xí)者一同協(xié)作努力,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗。對(duì)前人針對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義認(rèn)知進(jìn)行歸納后得出合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間形成人際互動(dòng)的過(guò)程;是通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程;是學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中分工分析、責(zé)任明確的過(guò)程[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)擁有其獨(dú)有的特征,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,擁有共同目標(biāo)。個(gè)體化學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往與他人的目標(biāo)不盡相同,而合作學(xué)習(xí)卻有著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)相同,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間形成了潛在依賴的關(guān)系,從而在學(xué)習(xí)中會(huì)相互幫助、相互合作。第二,承擔(dān)個(gè)體責(zé)任。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)中不同的個(gè)體都需要分工,而分工的進(jìn)行則展現(xiàn)出了不同的個(gè)體責(zé)任,以推動(dòng)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)體責(zé)任這一特點(diǎn)保證了合作學(xué)習(xí)中全部的小組成員都可以獲得進(jìn)步。第三,相互促進(jìn)性。在合作學(xué)習(xí)中人際交往的互動(dòng)體現(xiàn)得十分充分,個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中將會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為來(lái)與其他進(jìn)行溝通、交流、寫(xiě)作,從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

2 合作學(xué)習(xí)在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

2.1 進(jìn)行合作教學(xué),師生共同學(xué)習(xí)

高校大學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng),往往擁有眾多新奇、獨(dú)特的理念與思維,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)生獲取各類信息的渠道增加,信息量變大,學(xué)生與教師之間的界限逐漸模糊,教師與學(xué)生之間的地位日趨平等,體育教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也可以獲得專業(yè)性的發(fā)展。首先,體育教師與學(xué)生開(kāi)展在課堂上的合作學(xué)習(xí)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主要目的就是掌握基礎(chǔ)體育技能、提升身體素質(zhì)。體育課堂的教學(xué)則需要滿足學(xué)生的實(shí)際需求。很多教師都會(huì)在體育課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),在完成體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),增加學(xué)生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的體育精神。在體育課堂上教師與學(xué)生的合作即為在體育課堂中建設(shè)平等、自由的課堂氛圍,為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)、開(kāi)口說(shuō),還可以讓學(xué)生詳細(xì)填寫(xiě)教學(xué)反饋表格,與學(xué)生進(jìn)行深入溝通,可以反思體育課堂教學(xué),挖掘體育教學(xué)中的疑難問(wèn)題,并且與學(xué)生一同商討提出解決方案,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展[3]。

2.2 開(kāi)展合作分享,師師共同學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者,教師與教師之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍有著十分重要的作用。教師與教師之間合作學(xué)習(xí)還有利于為學(xué)生樹(shù)立起相互學(xué)習(xí)的表率。高校體育教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須與其他教師聯(lián)系起來(lái),切忌故步自封,而是時(shí)刻自我反省、自我反思,始終保持一種開(kāi)放的思維與理念,強(qiáng)化與其他體育教師之間的專業(yè)探討,深化與其他體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,一同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí)、相互扶持、相互支持,一同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。高校要建立起和諧的合作氛圍,建立一種合作學(xué)習(xí)的文化。根據(jù)當(dāng)前高校體育教師體育教學(xué)特征以及體育教師素質(zhì)的現(xiàn)狀,推動(dòng)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的師師合作學(xué)習(xí)可以分為以下兩個(gè)方面：第一,在體育教學(xué)的準(zhǔn)備階段中體育教師可以與其他教師一同合作設(shè)計(jì)教學(xué)課程,一同開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃,一同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一同討論教學(xué)難題。體育教師可以通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、相互評(píng)課的方式一同探索體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題,一同學(xué)習(xí)新的教育理念,吸收新的教育思想。例如,體育系可以定期組織體育教師組織公開(kāi)課教學(xué),其中需要有經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范課,也需要有年輕體育教師的教學(xué)科。經(jīng)驗(yàn)豐富教師擁有眾多的寶貴體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),駕馭課堂能力較強(qiáng);年輕體育教師活力四射、思維活躍,更加擅長(zhǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。這樣一來(lái)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師可以相互學(xué)習(xí)、相互觀摩,互補(bǔ)不足、一同進(jìn)步。定期安排若干小時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng),教授相同年級(jí)、相同專業(yè)、相同課程的體育教師一同討論體育教學(xué)計(jì)劃、體育教學(xué)方法等,各自發(fā)表意見(jiàn),一同解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種難題。另外,高校還可以根據(jù)體育專業(yè)的特點(diǎn),將體育專家請(qǐng)進(jìn)高校中開(kāi)展有關(guān)體育教學(xué)的一系列學(xué)術(shù)講座,以全面提升教師的教學(xué)理論水平,讓體育教師可以掌握更多體育領(lǐng)域的前沿知識(shí),熟悉體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),拓展體育教學(xué)視野。

2.3 實(shí)施合作共贏,共同開(kāi)展教研活動(dòng)

高校體育教師還可以通過(guò)課題研究的方式開(kāi)展體育教學(xué)校本教研。校本教研即為體育教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來(lái)選擇課題研究的方式進(jìn)行課題研究。在課題設(shè)計(jì)研究中與其他教師一同學(xué)習(xí)。例如,高?？梢猿闪⒒@球教學(xué)研究小組,將不同年齡、不同教齡、不同職稱、不同經(jīng)驗(yàn)的體育教師組合在一起,相互聽(tīng)課、相互觀摩教學(xué)方法,對(duì)籃球教學(xué)中的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、講解示范等進(jìn)行討論與交流,相互交換意見(jiàn),并且提出相應(yīng)優(yōu)化建議,從而實(shí)現(xiàn)提升籃球教學(xué)質(zhì)量的目的。又例如,可以成立青年體育教師培養(yǎng)小組,小組成員涵蓋體育教育專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師、青年教師等。通過(guò)參與經(jīng)驗(yàn)豐富教師上課、組織青年教師備課、解答青年教師提問(wèn)等活動(dòng),提升青年教師的教學(xué)能力,以推動(dòng)青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著高校體育教學(xué)的改革,體育教師的專業(yè)發(fā)展成為了高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。當(dāng)前高校體育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀不甚理想,嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及相互合作學(xué)習(xí),難以滿足高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)。因此,高校體育教師應(yīng)該更多的關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展,積極開(kāi)展教師與教師、教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展,滿足高校體育教學(xué)改革的需求。

[1]潘凌云,王健.構(gòu)建教師專業(yè)共同體促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5)：91-95.

[2]尹志華,毛麗紅,汪曉贊.對(duì)話、規(guī)訓(xùn)與權(quán)力：一個(gè)分析體育教師專業(yè)發(fā)展的三維框架[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2013(2)：100-104.

[3]張麗麗,馬志和,董宏偉.高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策研究[J].浙江體育科學(xué),2009(5)：44-46，66.

G8

A

2095-2813(2017)05(b)-0109-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.109

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金《實(shí)踐社團(tuán)對(duì)高校體育教師可持續(xù)發(fā)展模式影響的研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB890007);

江蘇省南京市現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題《實(shí)踐社團(tuán)對(duì)高校體育教師可持續(xù)發(fā)展模式影響的研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2016-R-51098)。

何超(1985—),女,漢,江蘇南京人,碩士,講師,研究方向：體育教育學(xué)與心理學(xué)。