馮強

(長江大學體育學院 湖北荊州 434025)

在高?；@球教學中對學生學習期待心理的激發(fā)途徑

馮強

(長江大學體育學院 湖北荊州 434025)

傳統(tǒng)高校籃球教學模式,教師采用“灌輸式”的方法教學,忽視學生學習期待心理的激發(fā)。這導致高?；@球課堂教學效率低下。學生“有所求”,教師方“有所教”。高校籃球教學要想提高課堂教學效率,教師必須重視學生學習期待心理的激發(fā)。該文主要探討的是教師在高?；@球課上激發(fā)學生學習期待心理的方法。

高?；@球教學 學習期待心理 課堂角色

學生“有所求”,教師方“有所教”。這是教育產(chǎn)生的基礎條件。從《論語》中,可以看出孔子與學生之間的教與學的活動就是這種模式。但是長期以來,我國的高校籃球教學卻在一定程度上忽視了學生的“求”。教師只是按照教學目標,盲目地講解籃球運動的基礎技巧知識。這直接導致了籃球課教學效率的低下。教師們常常抱怨自己已經(jīng)講得很細致,或者已經(jīng)講了很多遍,但是學生還是不會。隨著教學改革的步步深入,教師們慢慢發(fā)現(xiàn)了原因：學生們根本就沒有求知的欲望。要改變目前高?；@球教學課堂的效率低下現(xiàn)象,教師必須激發(fā)學生的學習期待心理。

1 激發(fā)學生學習期待心理在高?；@球教學中的重要意義

以往,在我國傳統(tǒng)的高校籃球教學課堂中,學生們由于是被動學習,所以學習效果很差。有的課堂甚至發(fā)生教師一講課,學生就不可遏制地出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。究其原因,便是學生對學習籃球運動的基礎技巧知識缺乏興趣。教師如果在課堂教學中,讓學生對教師所要教授的知識產(chǎn)生學習期待心理,就可以有效地提高學生的學習興趣。學生對教學知識的學習產(chǎn)生了興趣,便會自覺主動地參與到籃球基礎技巧知識課程的學習中來。被動學習的課堂和主動學習的課堂,學生的學習效率會有很大差異。學生主動參與到籃球基礎技巧知識的學習中,不僅學習效率可以極大的提高,而且,學生們經(jīng)常出現(xiàn)的“暈課堂現(xiàn)象”也會消失[1]。

2 激發(fā)學生學習期待心理的有效途徑

2.1 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣

長期以來,我國高校籃球教學對導入環(huán)節(jié)重視度不夠。教師在正式上課前,往往開門見山,直接出示一節(jié)課的教學內(nèi)容。這種課堂,學生們雖然明確了自己要學習的內(nèi)容,但是學習興趣卻很低。這導致課堂氣氛死氣沉沉。課堂教學效果自然就會很差。

好的開始是成功的一半。教師要提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的期待心理,就必須在導入環(huán)節(jié),創(chuàng)設課堂情境。

例1：課堂內(nèi)容為“跳投”“扣籃”技術時,教師可以在導入的時候,拿學生們都很崇拜的籃球明星做榜樣。比如：2015年NBA全明星扣籃大賽的冠軍森林狼新秀扎克-拉文、NBA得分王科比、我國的3分遠投高手朱芳雨、我國原先在火箭隊打球的姚明等。以這些名人籃球明星的動作作為情境導入,學生的學習興趣自然就會得到很大提高。學生的學習興趣越高,轉(zhuǎn)化而來的學習動力就越足。

例2：課堂內(nèi)容為“籃球比賽配合戰(zhàn)術”時,教師可以選擇該?；@球比賽冠軍球隊的“經(jīng)典戰(zhàn)術”來作為課堂導入。這種情境導入最大的優(yōu)點是與學生們的生活切合度高。很多學生還是那場比賽的參與者。學生之間的共同話題多,興趣高。課堂氣氛會很好。死氣沉沉的課堂氣氛是不可能出現(xiàn)的。在此基礎上,教師還可以趁熱打鐵,讓學生們直接模仿當時的冠軍球隊的戰(zhàn)術。然后,再讓師生共同討論改進的方法,并現(xiàn)場展示。這種課堂學生們的參與度高,效果顯著。

2.2 改變教師課堂角色,讓學生主導課堂

傳統(tǒng)籃球教學課堂,學生處于被動地位,教師主導整個課堂。教師邊講解,邊做示范。學生要做的就是,集中注意力聽老師講解基礎技巧的動作要領,并做一些模仿練習。這種被動式的教學模式,學生已經(jīng)扭曲了自己的學習心態(tài),認識不到“學習是為了自己”,學習動力嚴重不足。

要提高學生的學習動力,教師就必須激發(fā)學生的學習期待心理。要激發(fā)學生的學習期待心理,教師就必須改變課堂角色：教師從“高人一等”神壇上下來,與學生們平等交流,從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”。相反,學生們則要從課堂“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А?。這種課堂學生們都是在為自己學習,學習動力便會極大地提高,學習期待心理就會最大限度的被激發(fā)。

例1：在“多角度定點投籃”課上,教師可以組織學生舉行多角度定點投籃競賽,讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師首先將學生分成6個小組,每個小組5個學生,然后讓各小組展開競賽,最后按學生將籃球投入個數(shù)給各小組排名。第一名獲得“擂主”稱號。學生在競賽中,為了讓小組取得好的排名,就會主動的思考和交流。當遇到無法解決的難點時,學生便會主動向教師請教。學生的學習期待心理就會被激發(fā)。

例2：在“磕板投籃”課上,教師選出動作最標準、進球率最高的學生,作為學生們的學習榜樣,然后“榜樣”給學生們講解“磕板投籃”的成功率高的關鍵點。在難點問題上,“榜樣”還可以和學生們之間可以互相討論。“榜樣”與學生之間的交流,比師生之間的交流,更容易被學生們接受,更容易提高學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習期待心理。

2.3 配備現(xiàn)代化、標準化的籃球課程教學設施

要激發(fā)學生的求知欲望,學習環(huán)境也是一個重要因素。學習環(huán)境是一個多因素綜合體,主要包括教學目標、教學方法、教學設施、教學服務等[2]。良好的學習環(huán)境,可以讓學生快速地投入到知識的學習中來。相反,學生則會產(chǎn)生抵觸心理。

例如：籃球教學課堂如果在露天、土質(zhì)的操場開展,籃球架也不符合國際標準,那么學生就會對籃球?qū)W習失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸心理。除此以外,這種低劣粗糙的教學設施還容易使課堂教學受到天氣的影響。遇上刮風下雨或者過于炎熱的天氣,教學活動不得不被迫停止。相反,現(xiàn)代化、標準化的室內(nèi)籃球教學設施,不僅可以避免天氣對籃球教學課堂的影響,而且還有利于激發(fā)學生的學習期待心理。

3 教師激發(fā)學生學習心理期待時的注意事項

3.1 不要把秩序混亂課堂,誤認為學生學習興趣高的課堂

教學改革以來,很多教師把秩序混亂的籃球教學課堂當成了學生學習興趣高的高效課堂。直到教師引導學生們對一節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結時,教師才發(fā)現(xiàn)學生們基本上什么也沒有學會。要識別出這種混亂的籃球教學課堂,教師就要熟知這種課堂的特點。從學生情緒上來看,這種課堂,學生們的表情過于夸張;從課堂秩序上來看,這種課堂學生們之間更容易發(fā)生矛盾。

3.2 教師對學生的學習狀況進行及時的總結

在新課堂上,教師改變自己“高高在上”的課堂角色,并不等同于教師就要不管不顧地放任學生自學。教師在學生的階段性學習后,教師都要引導學生對自己的學習內(nèi)容進行及時的總結。這樣不僅有利于學生系統(tǒng)化的學習,而且有利于學生更好地進入下一階段的學習。同時,還能使課堂產(chǎn)生有利于學生學習的節(jié)奏。

3.3 不要把部分學生的學習狀態(tài),誤解成學生整體的學習狀況

在籃球教學課堂上,教師往往容易被某幾個學生的良好學習狀態(tài)吸引。這就導致了教師把某幾個學生的良好表現(xiàn),當做全班同學的整體表現(xiàn)。教師要避免這種由于自己的偏向關注,而對課堂教學效果做出錯誤的評價,就必須時時提醒自己要關注整體學生。

4 結語

學生對知識的渴求,是教師教學的方向。激發(fā)學生的學習心理期待,是高?；@球教學成功的關鍵。要激發(fā)學生的學習心理期待,教師必須創(chuàng)設情境,提高學生的學習興趣;改變課堂角色,與學生平等交流;配備現(xiàn)代化的籃球教學設施,為學生提供良好的學習環(huán)境。

[1]肖培秀.期待心理探微[J].政工學刊，2010(4)：32.

[2]王維東.在高?；@球教學中學生學習期待心理的激發(fā)途徑[J].赤峰學院學報,2012(22)：110-111.

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2095-2813(2017)05(b)-0045-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.045