姜艷敏

摘 要： 語言輸入和輸出對語言習(xí)得非常重要。語言輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)；語言輸出是語言輸入吸收和轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)中要注重語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的語言能力。只有平衡語言輸入和輸出，才能達(dá)到更好的口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語言輸入輸出 語言潛能 語言能力

題目中，英語口語教學(xué)中“兩個(gè)1”和“一個(gè)2”：兩個(gè)“1”分別是語言輸入（input）和輸出（output），“2”是指語言潛能（competence）和語言能力（performance）。

一、語言輸入和語言輸出理論

我們所談?wù)摰恼Z言輸入和輸出，通常指的是第二語言習(xí)得領(lǐng)域。

1.語言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的那些具有某種交際意圖的語言。

在外語教學(xué)中，語言輸入是學(xué)習(xí)者所能得到的語言素材，它可以來自語言教師，可以來自一些視聽資料，也可以來自書面的材料，等等。這些語言素材在二語習(xí)得者大腦中經(jīng)過進(jìn)一步的分析和加工，為學(xué)習(xí)者所吸收并存儲，轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶，最終轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力；輸入在短時(shí)記憶之后如果沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工，就會被遺忘，對語言輸出則毫無意義。

2.語言輸出是指那些具有交際目的的語言的輸出，是在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

對語言習(xí)得而言，在教學(xué)中語言的輸入、輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)同等重要。環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，教師應(yīng)平衡處理二者關(guān)系，使之全面發(fā)展。通常，在語言輸入與語言習(xí)得之間還有一個(gè)階段是語言加工和吸收。

多年來，多位語言學(xué)家提出語言輸入和輸出理論，很多語言學(xué)家的研究非常具有影響力。例如：Krashen提出語言輸入假設(shè)（input hypothesis），他認(rèn)為，沒有語言的輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)；Swain提出輸出假設(shè)（input hypothesis），她認(rèn)為輸出過程是學(xué)生激活所學(xué)知識的過程，是學(xué)生選擇、使用所接收的知識和使用語言的過程。

雖然語言學(xué)家們的研究各有側(cè)重，但是都強(qiáng)調(diào)語言輸入和語言輸出對語言習(xí)得的重要性，有的語言學(xué)家還提出應(yīng)平衡語言輸入和輸出的觀點(diǎn)。語言習(xí)得的理論研究到現(xiàn)代，很多學(xué)者都支持這一觀點(diǎn)，即：語言學(xué)習(xí)過程是語言的輸入→吸收→輸出的過程。

通過多年教學(xué)實(shí)踐我們意識到，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量；幫助學(xué)生在大腦中有效地對語言進(jìn)行分析、篩選、記憶、存儲和加工，轉(zhuǎn)化成自己可利用的語言；學(xué)生應(yīng)積極吸收教師輸入的語言，并進(jìn)行更多的語言輸出，達(dá)到語言習(xí)得的目的。

二、語言輸入的意義

二語習(xí)得理論將英語教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐分為兩大系統(tǒng)：輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output），即教師對學(xué)習(xí)者的語言輸入和學(xué)生的語言輸出。教師的語言輸入是學(xué)生有意或無意地學(xué)習(xí)和接受知識的過程。關(guān)于語言輸入方面，國外很多著名學(xué)者進(jìn)行了深入的研究和探討，并提出了相應(yīng)的理論學(xué)說。其中，克拉申（Krashen）提出的語言輸入假設(shè)（input hypothesis）最有影響力?？死暾J(rèn)為，語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須包括以下三個(gè)方面：已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分和可理解性輸入。人們只有通過接受可理解性的語言輸入，才能習(xí)得語言。

根據(jù)克拉申的理論研究，我們相信：對于二語習(xí)得者而言，語言輸入是非常重要的，可理解的語言輸入有助于語言習(xí)得的過程。同時(shí)，語言輸入必須能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所理解。因此，語言輸入必須是可理解輸入，即難易程度相當(dāng)，既適合學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)能力，又略高于其現(xiàn)有能力的語言材料。

三、語言輸出的重要性

Krashen提出的語言輸入假設(shè)（input hypothesis）和Swain提出的語言輸出假設(shè)理論（output hypothesis）相對應(yīng)。Swain認(rèn)為，語言輸出過程是語言習(xí)得者選擇、使用所接收的知識，利用語言激活已有所學(xué)知識的過程。語言輸出理論，并不否定語言輸入的重要性，但Swain認(rèn)為，語言輸入并不是語言習(xí)得的充分條件，語言輸出同樣是語言習(xí)得的必要條件。提高語言應(yīng)用能力，既需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。

語言輸出理論認(rèn)為，語言輸出在語言習(xí)得方面具有注意或誘發(fā)功能、驗(yàn)證假設(shè)和元語言功能。語言學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，能夠體驗(yàn)到已經(jīng)掌握的語言知識水平和要表達(dá)的內(nèi)容所需水平之間的差距，找到自身語言水平和知識儲備的不足；通過語言交流被理解的程度，檢驗(yàn)自己語言結(jié)構(gòu)形式和意義的假設(shè)是否正確。把語言輸出獲得的反饋，內(nèi)化為激發(fā)自己語言習(xí)得的需求和動力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)有效的語言輸入。

四、語言輸入與輸出的平衡策略

Harmer提出的輸入與輸出模式，揭示了語言習(xí)得的規(guī)律和本質(zhì)，對英語習(xí)得者有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)給英語口語教學(xué)工作者很大的啟發(fā)。源源不斷的語言輸入，為語言輸出提供了必要的語料；這些語料的輸出，會促進(jìn)新的語料的輸入，擴(kuò)大語言內(nèi)存和存儲空間。這樣形成良性循環(huán)，語言輸入和輸出互相補(bǔ)充，達(dá)到質(zhì)和量的平衡，語言習(xí)得才能達(dá)到很好的效果。

1.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題。

大學(xué)英語口語教學(xué)并不像想象中的進(jìn)展那么順利。究其原因，主要是語言輸入與輸出的不平衡造成的。英語口語水平主要取決于語言習(xí)得者語言潛能和語言能力的均衡發(fā)展，語言輸入和輸出達(dá)不到平衡，將直接導(dǎo)致語言潛能和語言能力之間有差距。如果語言習(xí)得者的語言潛能和語言能力不相匹配，則不可能達(dá)到英語口語教學(xué)的最佳效果。因此，英語口語水平的提高，關(guān)鍵在于把語言潛能轉(zhuǎn)化為語言能力，也就是說，把掌握的語言知識應(yīng)用到實(shí)踐中。英語口語教學(xué)，對學(xué)生語言潛能的培養(yǎng)大于語言能力的實(shí)踐，這是存在問題的原因。

2.解決英語口語教學(xué)中存在問題的策略。endprint

解決英語口語教學(xué)問題的關(guān)鍵是，實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的平衡。語言輸入是基礎(chǔ)，有了足夠量的語言輸入，才能保證語言輸出的需求。

（1）合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保語言輸入的有效性。Long認(rèn)為，學(xué)習(xí)成功者總是以獲得可理解的語言輸人為特征，互動式輸入比非互動式輸入更重要。教師在教材內(nèi)容選擇方面要認(rèn)真進(jìn)行斟酌和篩選，并適當(dāng)增減、編排和加工。在確保完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料多樣化、趣味化。要盡量創(chuàng)設(shè)語言情境、結(jié)合學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活，把語言學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在教師授課過程中，語言輸入時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于吸收，并激發(fā)學(xué)生積極輸出的愿望。

（2）合理分配教學(xué)時(shí)間，教師要做高效語言輸入，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。Swain認(rèn)為：“要想提高中介語的流利程度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出?！币虼?，英語口語課堂要改變“講得多、練得少”這種比較普遍存在的現(xiàn)象。在英語口語課堂上，教師通常會給學(xué)生時(shí)間就某一個(gè)專題內(nèi)容自由練習(xí)，但是由于很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)，自由練習(xí)的利用效率很低。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不給學(xué)生留有怠慢的空間，強(qiáng)迫每一名學(xué)生語言輸出?？谡Z成績的考核，應(yīng)該擴(kuò)大課堂表現(xiàn)，即過程考核的分?jǐn)?shù)比例，而把成績考核作為次要考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的語言輸出活動。要改變“老師講的多，學(xué)生練的少”的一貫方式，真正應(yīng)用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。任課教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)英語口語課，授課活動內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語口語水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參與、能夠參與的口語活動，如小組討論、演講、角色扮演等，給學(xué)生提供更多口語輸出的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識。不論教學(xué)方法如何改變，課堂內(nèi)容怎樣安排，都要時(shí)刻圍繞“以學(xué)生為主體”進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的自我主體意識。只有每一名學(xué)生都意識到自己是在教師的主導(dǎo)作用下明確自己的主體地位，才會改變英語課堂過于依賴教師語言輸入，忽視學(xué)生語言輸出的英語口語課堂格局。語言的主要功能就是交流，而交流需要大量的實(shí)踐，教師的口語教學(xué)絕不能停留在應(yīng)試水平，要引導(dǎo)學(xué)生給口語以充分的重視，以積極的心態(tài)加入課堂口語活動過程中，珍惜討論和發(fā)言的機(jī)會。教師還要善于鼓勵(lì)和欣賞每一名學(xué)生，肯定他們的課堂表現(xiàn)，給予他們積極的反饋意見，這樣才能使學(xué)生在口語課上放下思想包袱，積極參與到課堂活動中，達(dá)到強(qiáng)化輸出的預(yù)期目的。

總之，為了增強(qiáng)英語口語教學(xué)效果，就要保證語言輸入、強(qiáng)化語言輸出。平衡英語口語教學(xué)中的兩個(gè)“1”，即平衡教師對學(xué)生的語言輸入和學(xué)生的語言輸出，就能開發(fā)學(xué)生的語言潛能，發(fā)展他們的語言能力，大大強(qiáng)化英語口語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)1+1>2。

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