鐘文華

摘 要： 教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走上教師道路的起始階段，對(duì)學(xué)生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色具有里程碑的意義。學(xué)生實(shí)習(xí)前要做好以下方面的工作：具備良好的師德修養(yǎng)、提升專業(yè)理念與知識(shí)、提高專業(yè)技能與能力、擁有健康、做好心理準(zhǔn)備、建立良好人際關(guān)系及了解園所相關(guān)的信息等。

關(guān)鍵詞： 高專學(xué)前教育學(xué)生 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)者向授教者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)學(xué)生由學(xué)生角色走向教師角色具有里程碑的意義。在與實(shí)習(xí)學(xué)生接觸中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生在實(shí)習(xí)最初階段充滿焦慮、不安、甚至各種抱怨，如抱怨指導(dǎo)老師不讓帶班也很少給組織教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，直接不實(shí)習(xí)了離開(kāi)幼兒園等。這種現(xiàn)象可以“用陌生、新鮮、興奮、困惑、茫然等詞語(yǔ)描述實(shí)習(xí)學(xué)生的心情實(shí)在不為過(guò)”[1]。歸根究底，學(xué)生實(shí)習(xí)前沒(méi)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。做好了實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，能提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位工作的適應(yīng)性和學(xué)生實(shí)習(xí)期間的幸福感。但實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，不僅僅是實(shí)習(xí)前匆匆忙忙去做的事，更應(yīng)該是從入學(xué)初到正式實(shí)習(xí)之前這個(gè)時(shí)間內(nèi)要做的事，實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，是量變向質(zhì)變的飛躍。

一、具備良好的師德修養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）基本理念和基本內(nèi)容部分都是首先強(qiáng)調(diào)幼兒教師師德，“學(xué)高為師，身正為范”、“為人師表”說(shuō)的正是教師師德修養(yǎng)的內(nèi)容。在眾多的幼兒教師素質(zhì)中，師德無(wú)疑是最重要的素質(zhì)，幼兒教師只有具備高尚的師德，把師德放在首位，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的幼兒教育活動(dòng)，充分履行自己的職責(zé)[2]。從某種程度上說(shuō)，幼兒接受什么樣的教育首先取決于教師的職業(yè)道德，而不是教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[3]。因此，保證學(xué)生順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)的首要準(zhǔn)備是師德修養(yǎng)。

師德修養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕的事。教師需要在學(xué)生剛?cè)胱x學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以一名優(yōu)秀幼兒教師的師德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為要求規(guī)范個(gè)人的言行舉止、學(xué)習(xí)科學(xué)的保教知識(shí)，在實(shí)踐中踐行科學(xué)的保教知識(shí)，經(jīng)過(guò)兩三年的積累，將會(huì)使學(xué)生具備作為合格幼兒教師應(yīng)有的師德修養(yǎng)。

二、提高專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師組織的各種活動(dòng)，能從其中窺見(jiàn)這個(gè)教師的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀等。實(shí)習(xí)教師組織孩子進(jìn)行活動(dòng)是實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。要組織好一個(gè)活動(dòng)，要把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及實(shí)習(xí)園所的情況考慮活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及教與學(xué)的方法等的選擇。都需要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。大學(xué)開(kāi)設(shè)的《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》及各領(lǐng)域教學(xué)法課程都提供這方面的知識(shí)。對(duì)于兒童觀和教師觀，還要著重了解和掌握兒童權(quán)利及教師權(quán)益的內(nèi)容，可以從《學(xué)前教育政策法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)中獲得，也可自己學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的學(xué)前教育的相關(guān)法規(guī)文件。大學(xué)教師的精心、有趣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生夯實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)提供捷徑。此外，學(xué)生還將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐行為的理念，督促自己在學(xué)前教育的道路上前行。在《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容部分著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論理念及專業(yè)理論知識(shí)對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。

三、具有一定專業(yè)技能與能力

專業(yè)技能與能力主要指的是組織教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中涉及的各種能力，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織與管理能力、制作各種活動(dòng)所需的玩教具的能力、觀察幼兒的能力及與幼兒相處的能力（表達(dá)、傾聽(tīng)、指導(dǎo)等）諸方面。幼兒園開(kāi)學(xué)之初，正是幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間段，需要實(shí)習(xí)老師具備動(dòng)手操作的能力參與環(huán)創(chuàng)的工作中。大學(xué)期間的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生真正帶班組織活動(dòng)時(shí)，就需要學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)活動(dòng)、活動(dòng)組織管理及歌唱、舞蹈、鋼琴、畫畫、手工等方面的能力為教育活動(dòng)服務(wù)。那些認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)老師故意不給其組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)生，更要反思。很有可能因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生組織活動(dòng)方面的能力有個(gè)判斷，認(rèn)為學(xué)生的能力不足以勝任組織幼兒園的活動(dòng)。

學(xué)生還應(yīng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以持續(xù)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)基本理念第四點(diǎn)“終身學(xué)習(xí)”指出，幼兒教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。實(shí)習(xí)過(guò)程，不僅是將知識(shí)傳遞給孩子，更是學(xué)生向孩子、向幼兒園指導(dǎo)老師及幼兒園其他老師學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，學(xué)生要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與幼兒園教育實(shí)踐的聯(lián)系，提高專業(yè)能力。

四、擁有健康

健康是一個(gè)人持續(xù)高效工作的前提。幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生入園都有健康方面的要求，在未確保學(xué)生身體健康之前，是不會(huì)讓實(shí)習(xí)生跟幼兒相處的。所以，在實(shí)習(xí)前，學(xué)生需要關(guān)注下個(gè)人的健康問(wèn)題。首先，要關(guān)注個(gè)人身體是否適合幼兒園的工作。例如，如果學(xué)生患有肺結(jié)核及其他傳染性疾病，要立馬接受有效的治療。園方一般會(huì)指定一所醫(yī)院為員工健康體檢醫(yī)院，學(xué)生在實(shí)習(xí)前要到體驗(yàn)醫(yī)院體檢，確保實(shí)習(xí)工作如期開(kāi)展。其次，學(xué)生覺(jué)得自己心理或精神有異常，如有點(diǎn)抑郁，可能需要尋求精神科的醫(yī)生給予評(píng)估和幫助，確保在心理層面能適應(yīng)幼兒園的工作。再次，還需提高自己身體的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)的幼兒園可能在一個(gè)學(xué)生從沒(méi)待過(guò)的地方，學(xué)生需要重新適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、飲食習(xí)俗及社會(huì)環(huán)境。也可能實(shí)習(xí)的幼兒園無(wú)法提供住宿，需要自己在外住，每天兩地趕。加上在實(shí)習(xí)園要組織幼兒活動(dòng)、進(jìn)行保教，易疲勞，這些都是對(duì)學(xué)生身體的重大考驗(yàn)。所以，在實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)鍛煉，提高身體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

五、心理準(zhǔn)備

1.角色的轉(zhuǎn)換

實(shí)習(xí)的開(kāi)始意味著學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。而學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，都是以學(xué)習(xí)知識(shí)技能的角色參與教育教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)工作的開(kāi)始需要學(xué)生在極短的時(shí)間里轉(zhuǎn)變成傳道授業(yè)的教師角色。學(xué)生初到實(shí)習(xí)崗位時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不能適應(yīng)教師角色的問(wèn)題。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有67.3%的實(shí)習(xí)生剛到幼兒園時(shí)，都感覺(jué)到無(wú)從下手，不能很快地進(jìn)入角色[4]。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要通過(guò)多參見(jiàn)幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步地轉(zhuǎn)變角色觀念。大學(xué)教師的引導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，特別是盡量多地讓學(xué)生以幼兒教師的身份進(jìn)行教學(xué)法課程的試教活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師的言行舉止，盡快適應(yīng)即將到來(lái)的教育實(shí)習(xí)工作。endprint

2.對(duì)實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容的準(zhǔn)備

幼兒園工作內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多的技術(shù)性，卻因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容的瑣碎性，日復(fù)一日便產(chǎn)生倦態(tài)。而初到幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于指導(dǎo)老師老師吩咐的事務(wù)不能很好地理解，易產(chǎn)生抵觸心理。如指導(dǎo)老師讓實(shí)習(xí)生做些保育老師的事，實(shí)習(xí)生會(huì)在心里抱怨，甚至說(shuō)“這不是我應(yīng)該做的”。在實(shí)際的幼兒園一日活動(dòng)中，帶班老師會(huì)做某些原本是保育老師職責(zé)內(nèi)的事。而很多農(nóng)村公辦幼兒園沒(méi)有保育老師，所有的保育事務(wù)都需班上教師承擔(dān)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容有心理準(zhǔn)備。

六、建立良好的人際關(guān)系

實(shí)習(xí)意味著學(xué)生從校園生活走向社會(huì)生活，意味著學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大與復(fù)雜。信任是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，信任是進(jìn)行有效溝通的前提，而有效的溝通又是促進(jìn)良好關(guān)系形成的關(guān)鍵要素。有國(guó)外學(xué)者指出：“當(dāng)信任度高時(shí)，溝通是容易、不花氣力、連續(xù)和精確的。當(dāng)信任度低時(shí)，溝通就變得極其困難、筋疲力盡和低效?！盵5]所以，需要保持對(duì)他人的信任。學(xué)生幼兒園實(shí)習(xí)，若有一起的同伴，應(yīng)該與之建立起良好的同伴互助關(guān)系，這將有助于學(xué)生有效地解決實(shí)習(xí)事務(wù)、生活方面及社會(huì)適應(yīng)方面帶來(lái)的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)前夕，學(xué)生可以通過(guò)一些渠道獲取學(xué)生幼兒園指導(dǎo)老師的信息，從而與幼兒園指導(dǎo)老師建立互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生要信任學(xué)生的指導(dǎo)老師的每個(gè)安排與每次評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有重要的價(jià)值。雖然幼兒園指導(dǎo)老師不能有大學(xué)老師那樣系統(tǒng)的豐富的專業(yè)知識(shí)，但她具有豐富的實(shí)踐智慧。學(xué)生遇到問(wèn)題卻無(wú)法解決時(shí)，例如怎樣與家長(zhǎng)溝通、如何處理意外事件，學(xué)生可以主動(dòng)跟指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，她的建議能提供給學(xué)生有效的幫助。跟幼兒園其他老師的關(guān)系也需建構(gòu)。此外，與大學(xué)老師要形成并保持良好的關(guān)系。有些事務(wù)，學(xué)生可能不知道如何向幼兒園指導(dǎo)老師請(qǐng)教，大學(xué)老師是學(xué)生獲取支持的重要后臺(tái)。比如學(xué)生第一次組織集體活動(dòng)，指導(dǎo)老師給學(xué)生一個(gè)主題，即使跟同伴討論了，學(xué)生還是無(wú)從下手，不知如何跟幼兒園指導(dǎo)老師開(kāi)口請(qǐng)教。這時(shí)學(xué)生可以主動(dòng)跟大學(xué)老師聯(lián)系，交流自己遇到的問(wèn)題，請(qǐng)老師提供些針對(duì)性的建議。

擁有包容文化的多樣性的能力，這是建立良好人際關(guān)系的法寶。幼兒園是一個(gè)小型社會(huì)，由文化背景、家庭背景、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷及價(jià)值觀等不同的老師和幼兒組成。如果學(xué)生不具備包容文化多樣性的能力，在與他人相處中，就容易產(chǎn)生文化、價(jià)值觀的摩擦，從而影響學(xué)生的良好人際關(guān)系和實(shí)習(xí)工作。具備文化多樣性的能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間廣閱讀、廣交際、常實(shí)踐、多思考，學(xué)會(huì)站在文化多樣性的角度思考問(wèn)題、實(shí)施行動(dòng)。

七、了解園所及周圍環(huán)境信息

實(shí)習(xí)前，學(xué)生還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)園所進(jìn)行了解，了解實(shí)習(xí)園的辦園理念、辦園宗旨、園所特色、園所制度等方面的內(nèi)容，甚至對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人相關(guān)信息及指導(dǎo)老師的信息都可以提前了解。待實(shí)習(xí)正式開(kāi)展時(shí)，學(xué)生對(duì)園所文化的了解與認(rèn)識(shí)，能讓別人留下對(duì)學(xué)生的良好印象，能幫助學(xué)生更快地融入集體中，有助于學(xué)生建構(gòu)良好的人際關(guān)系支持網(wǎng)絡(luò)。除了對(duì)幼兒園的了解外，還可以試著了解周圍的環(huán)境，幼兒園處在什么位置，周圍有什么小區(qū)、公園、景區(qū)，本地還有怎樣的風(fēng)俗民情和飲食文化，做好此方面的了解。假若學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，或在實(shí)習(xí)遭遇不開(kāi)心時(shí)，學(xué)生可以跟同伴一起走走散散心，能達(dá)到緩解的效果，也能幫學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境。此外，學(xué)生還應(yīng)了解本地的交通和治安問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)男性極少，基本是女性，離開(kāi)了學(xué)校，在外實(shí)習(xí)特別需要掌握實(shí)習(xí)幼兒園所在區(qū)域的交通方便與否、治安好與否，這對(duì)學(xué)生在本地的安全出行會(huì)起到一定的作用。

雖然做好了充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并不能保證在實(shí)習(xí)過(guò)程中萬(wàn)無(wú)一失，不出現(xiàn)任何意外情況，卻能讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備有效地應(yīng)對(duì)這些意外，從而更好地有質(zhì)量地如期完成實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

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基金項(xiàng)目：2015年度江西省高校教改課題“高職高專幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無(wú)縫對(duì)接的保障體系研究——以實(shí)踐教學(xué)為依托”（JXJG-15-46-5）研究階段性成果。endprint