郭智勇+曹艷春

摘 要： 工程類高校應用性文科課程雙語教學建設是一個全新的課題，在國際化、全球化背景下的應用性文科課程雙語教學改革目前處于起始階段，存在教與學兩方面的資源匱乏與能力不足的困難，需要從抓師資、抓課程、抓興趣引導等三個方面入手加強建設，同時做到難易程度和教學進程的適度控制。做好應用性文科課程雙語教學建設，可以在一定程度上促進工程教育的對外開放，為工程教育的國際交流服務。

關鍵詞： 工程類高校 應用性文科 雙語教學改革

我國高等工程院校在過去十多年里隨著改革開放的不斷深入獲得了巨大的發(fā)展，無論是規(guī)模還是培養(yǎng)層次都有了顯著的提高，并且在總體上適應了經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，重點突出了應用性的特征，學以致用已經(jīng)成為我國工程類高校辦學的基本指導思想。工程類高校為了提升辦學層次、提高辦學質(zhì)量，不僅在宏觀方面謀劃辦學特色、實踐特色，而且在微觀領域積極開設文科應用性課程以完善辦學的學科布局，并圍繞辦學特色積極探索應用性文科課程的教學改革和課程建設，尤其在國際化發(fā)展的大形勢下，如何辦好應用性文科課程雙語教學，為學校整體辦學水平的提升和開展國際合作交流服務已經(jīng)是工程類高校當前面臨的一項重要課題。

一、應用性文科課程雙語教學的整體現(xiàn)狀分析

目前我國工程類高校由于歷史原因，文科雙語教學課程建設目前尚處于起始階段，以前沒有完整的文科雙語教學的師資隊伍建設超前規(guī)劃，雙語教學師資缺口較大，而且相應的教材建設隨之顯得落后，有些高校甚至處于發(fā)展的空白階段。而隨著高等教育國際化趨勢的日益加強，國際交流與合作更加頻繁，無論是教師的教學業(yè)務交流還是學生的學習交流，在高等教育國際化的大背景下，將會呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。工程類高校要適應這一發(fā)展潮流，就應當對部分課程前沿性教學內(nèi)容的把握與學習做好布局規(guī)劃，要能夠跟得上國際化步伐，客觀上要求高校必須積極調(diào)整教學發(fā)展方向，積極進行雙語教學嘗試。實際上現(xiàn)在很多高校的很多文科應用性課程，比如社會保障國際比較、金融學、西方經(jīng)濟學、會計學、保險學等課程內(nèi)容，已經(jīng)包含有大量國內(nèi)外比較教學內(nèi)容，很多教學資料多以外文文獻形式提出參考要求。但是在不同學校具體的文科相應專業(yè)教學過程中，對專業(yè)外文資料的教與學兩方面的把握都遇到了一定的困難，為了緩解和促進專業(yè)教學這一壓力，幫助學生更好地在比較中學好相關課程，有必要加強相應文科應用性課程雙語教學嘗試與改革。

從國際范圍的雙語教學課程改革建設情況來看，雙語教學在歐洲尤其是英國、意大利、德國及部分北歐國家等已經(jīng)較為普遍，比如一些歐洲的應用性工程高校像瑞典林柰大學與意大利羅馬第二大學等高校的應用性文科課程，他們也會根據(jù)專業(yè)特色與課程特點采取多種語言教學形式，教材選取的語言版本根據(jù)專業(yè)需要呈現(xiàn)多元化趨勢，一門課程有多種不同語言的教材并行，對學生專業(yè)學習視野的開闊有很大幫助與借鑒，學生專業(yè)學習的視野和語言能力大大增加，專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，應用性特點日益突顯。

雙語教學改革與嘗試在國內(nèi)少數(shù)重點大學的部分課程中已經(jīng)開展，有的在20世紀90年代左右已經(jīng)開設，如世界史和中外關系比較專業(yè)等課程先后進行了嘗試，但是大多表現(xiàn)為零星分散的狀態(tài)。而雙語教學對工程類應用型高校的相關文科專業(yè)來說比較少見，基本上還沒有開設，其實相關應用專業(yè)開設的文科課程及運用實際上早已經(jīng)國際化了，特別是社保、金融、企業(yè)經(jīng)濟等領域課程，迫切需要開展這一嘗試，以保證專業(yè)教學發(fā)展跟得上社會發(fā)展的需要，從將來發(fā)展實際需要來看，這是一個必然的趨勢，是無法回避的教學改革方向。

二、文科應用性課程雙語教學所要解決的實際問題

工程類高校文科相關專業(yè)課程的雙語教學面臨兩個主要問題需要解決，一是教師的教學能力是否跟得上課程雙語教學實際需要，教師的雙語教學語言能力與專業(yè)教學資料的適度選擇解讀能力，要滿足雙語教學需要，是一個現(xiàn)實且具體的要求，從管理角度看，它是一個知易行難的問題，知道這個問題的存在，也理解這個問題的重要性，但是真正要好好地解決它，卻不是一朝一夕就能夠做到的。這就需要學校在相關專業(yè)建設中針對發(fā)展需求加以重點培養(yǎng)扶持，要有長遠規(guī)劃與具體措施相配套，這樣才能解決教的問題；二是要解決學生的外文教材的習慣問題和外文資料的學習接受能力問題，學生在這個方面面臨的挑戰(zhàn)可能比教師的壓力還要大，因為它牽涉學生這個整體，而不是幾個、十幾個學生，它是一年一屆的一批批學生，作為一個整體而言，學生相互之間的英語水平和能力可以說參差不齊，其中教學調(diào)控和把握難度是非常大的。因而，要考慮文科相關專業(yè)能不能通過相關針對性訓練，提高學生的雙語學習能力，同時積極調(diào)動學生的學習積極性。這個問題的實質(zhì)是解決相關文科課程雙語教學中存在的教與學兩方面的能力問題。

具體分析，教的問題是一個歷史問題，長期以來，很多國內(nèi)高校包括工程類高校在內(nèi)，并沒有意識到文科相應課程雙語教學建設的重要性，因而，不可能在師資隊伍建設過程中在這個方面提前準備。工程類高校文科師資隊伍建設乃至文科應用性課程雙語教學團隊的建設需要一個長期的積累過程，短時間內(nèi)要想達到一個比較理想的應用狀態(tài)，確實面臨諸多具體細節(jié)問題。從雙語教材的選取到資料的選擇，從雙語教學能力到雙語教學實際效果，都存在許多不確定性，而且缺少文科雙語教學此前應有的或者說必須有的一個經(jīng)驗積累，缺少經(jīng)驗、缺少比較、沒有好的導師帶領，要想把工程類高校文科雙語教學建設好，應當說確實存在不小的難度，更何況還是在工程類高校這個大環(huán)境下討論這個問題。所以，在誰來教、誰能教、如何教、教如何的具體問題上，需要甄別分類，也許不同學校、不同專業(yè)可能有各種不同的、輕重不一的困難，但是找準問題是當前加強文科應用性課程雙語教學建設的首要任務。

而學的問題是一個現(xiàn)實的問題。學生想不想學、能不能學、學得行不行、能不能堅持下去等，則是工程類高校應用性文科雙語教學建設需要考慮的重要方面，因為沒有學生的積極參與，這項教學改革即便再好，也產(chǎn)生不了實際效果。但是我們不看到，工程類高校學生大都重視實踐動手能力的培養(yǎng)，這是長期以來形成的教學傳統(tǒng)，一時難以轉變，因此，與文科課程學習興趣與相關工程類專業(yè)相比，可能稍微遜色一些，這是可以理解的，再加上自身的語言文化成績可能不一定很出色，在開展雙語學習過程中可能會遇到一定的困難，也可能產(chǎn)生一定的畏難情緒?？偠灾?，雙語教學嘗試初始階段面臨的主要問題，可能還是之前長久以來形成的學習習慣，并不是特別有利于雙語教學的開展，畢竟之前沒有開展過雙語教學實踐，這一點在雙語教學開始階段會表現(xiàn)得尤為突出。特別學生接觸外文教材和輔助資料的時候，剛開始讀起來會感覺特別吃力，有部分學生感覺壓力比較大，所以，無論是教師還是學生，都要做好充分的心理準備，之前確實需要多下功夫輔導，前期在教學管理過程中同樣需要做足準備，這樣學生才會慢慢逐步接受，并且慢慢樹立信心，經(jīng)過一段時間努力以后，學生才會完成向雙語教學的學習轉型，逐漸喜歡雙語教學，這顯然需要一個不斷增進理解和不懈支持的過程。endprint

三、加強文科應用性課程雙語教學建設的意義與對策思路：“三個抓手”與“兩個適度”

相關文科專業(yè)課程雙語教學的改革嘗試，從表層意義上看，它的實踐效用至少可以提升教師與學生兩方面能力，這一教學嘗試對老師與學生的壓力都非常大，但是這同時也是巨大的動力，教學改革與嘗試迫使老師花更多時間與精力投入其中，這在相當程度上會在較短時間大大提高教師的專業(yè)教學能力，對專業(yè)師資培養(yǎng)有較大的助推作用。而從學生角度而言，學生的專業(yè)學習能力在雙語教學環(huán)境下也會大大提升，并逐步改變學生的學習習慣，盡管對學生而言在初期會面臨很大的壓力，但是學生在改革中會受益很多。而從專業(yè)建設整體角度來看，雙語教學嘗試推進專業(yè)建設水平的多元化發(fā)展，提升學校的專業(yè)應用能力和專業(yè)辦學水平。

文科相關專業(yè)課程的雙語教學改革嘗試，在理論上可以為專業(yè)建設和專業(yè)改革及課程建設提供參考路徑，也可以為教學內(nèi)容的充實創(chuàng)新提供理論方法，同時為專業(yè)課程建設開辟一個實驗的新領域。這個新領域的實踐以“三個抓手”為切入點，即文科相關課程雙語教學嘗試，最初以抓雙語師資建設、抓應用型課程選擇、抓學生積極性建設為切入點，具體而言，雙語教學改革嘗試首先以少數(shù)甚至個別重點師資培養(yǎng)為先行抓手，積極支持，輔以政策傾斜。任何一門課程建設，師資是最重要的因素，通過送出去培訓、請進來指導的雙向交流，積累經(jīng)驗，提升雙語教師的課程教學水平。其次，抓重點課程，認真選取應用性、開放性強的相關雙語教學課程，精心安排教學內(nèi)容，制訂詳細教學計劃，課程教學改革既要符合國際交流的實際需要，又要符合專業(yè)發(fā)展的應用性導向，真正做到學以致用，符合專業(yè)培養(yǎng)的長遠發(fā)展需要。再次，抓學生的學習積極性建設，通過雙語課程建設的嘗試，希望提高學生專業(yè)學習水平，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)學生的學習能力，在雙語教學嘗試下能夠在一定程度上改善和提升學生在專業(yè)方面進一步深造的能力，使之具有一定的發(fā)展空間。

同時還要充分考慮做到“兩個適度”，即難易適度、進程適度，控制好雙語教學改革嘗試的節(jié)奏。這里一個關鍵問題就是一定要努力控制好難易程度，剛開始要由易及難，不能急，慢慢來，因為無論是教師還是學生都會面臨一個相對陌生的教學情境，教與學兩個方面都需要調(diào)整學習習慣，適應新的教材、新的資料，教學難度在所難免。這個時候在做好難易適度努力的同時，還要積極把握好、控制好教學進程，做到教學進程適度原則，充分考慮教師與學生兩方面可能遇到的困難，主要是不能趕進度、趕計劃，實事求是，根據(jù)教學能力適應程度的實際情況，控制教學進程，確保雙語教學有效有序進行。所以，控制好兩個適度非常重要。與此同時，還要積極做好學生的思想工作，提高認識，主動配合，準備吃苦打持久戰(zhàn)。也就是說，這項教學改革對學校建設、學生發(fā)展及社會需要與發(fā)展意義重大，其功在長遠，因而要樹立信心踏踏實實地做好這項改革。

參考文獻：

[1]曹艷春.提高大學生就業(yè)能力的幾點思考[J].文教資料，2016（33）：67-68.

[2]曹艷春，郭智勇.墨子教人耕思想對高等職業(yè)教育的啟示[J].江蘇高教，2013（3）：149-150.

[3]呂慶華，郭智勇.MOOC時代應用型本科人文公選課混合式教學的實踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（2）：13-16.

基金項目：南京工程學院高教研究項目“三個抓手與兩個適度——我校文科相關應用性專業(yè)雙語教學改革研究”（項目號2016YB16）。endprint