劉馨

摘 要： 本文以澳大利亞麥考瑞大學(xué)與我國揚州大學(xué)為例，從辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、授課方式及考核辦法等層面對澳大利亞與我國的大學(xué)教育進行了比較研究。從整體看，澳大利亞大學(xué)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格德行、探索創(chuàng)造力、包容責(zé)任感、靈敏協(xié)作性及實踐應(yīng)用力，對我國的大學(xué)教育改革有啟示意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 中國 澳大利亞

作為英聯(lián)邦國家之一的澳大利亞，承襲了英聯(lián)邦的傳統(tǒng)教育制度，在國際上享有較高的聲譽，成為中國學(xué)子出國留學(xué)的首選地之一。筆者于2016年有幸獲得國家留學(xué)基金委的資助赴澳大利亞麥考瑞大學(xué)進行了為期三個月的訪學(xué)，并在此期間對麥考瑞大學(xué)進行了探查與研究。本文從辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、授課方式及考核辦法等層面對麥考瑞大學(xué)與筆者所在工作單位揚州大學(xué)做出分析比較。

一、辦學(xué)理念

麥考瑞大學(xué)坐落于澳大利亞新南威爾士州，位于悉尼市中心的西北部，毗鄰Lan Cove國家公園，被全澳大利亞最大的高科技產(chǎn)業(yè)園圍繞。麥考瑞大學(xué)的辦學(xué)理念是“Ethical，Enquiring，Creative，Inclusive，Agile，Excellent”，即“道德，進取，創(chuàng)造，包容，敏捷，優(yōu)秀”。該校是澳大利亞最富進取和創(chuàng)新精神的高校之一，以一流的教學(xué)著稱，是澳洲第一所開設(shè)精算課程的高校。麥考瑞大學(xué)尤其注重學(xué)以致用，即理論與實踐相結(jié)合，憑借地理位置的優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)相聯(lián)合，培養(yǎng)了一代又一代有應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。由于其臨近微軟、思科、康柏、霍尼韋爾、甲骨文、索尼等一些著名跨國公司的辦公樓，因此麥考瑞大學(xué)與這些企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作甚是緊密。近幾年新建的聽力中心更是全澳乃至全球最領(lǐng)先的聽力研究中心，匯聚了聽力科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和語言科學(xué)等學(xué)科的研究，促成了高校與社會醫(yī)療機構(gòu)的密切合作，是產(chǎn)學(xué)研一體化的典型成果。該校利用一切可利用的資源為學(xué)生營造良好的社會實踐氛圍，將課程內(nèi)容與企業(yè)實習(xí)相關(guān)聯(lián)，將理論知識與現(xiàn)實生活相融合，力求培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

揚州大學(xué)坐落于我國江蘇省揚州市，是江蘇省人民政府同教育部共建的江蘇省屬重點綜合性大學(xué)，目前擁有7個校區(qū)遍布揚州市區(qū)。揚州大學(xué)以張謇先生創(chuàng)辦的通州師范學(xué)校（即揚州大學(xué)的源頭）所立校訓(xùn)“艱苦自立”為校訓(xùn)，以“求是、求實、求新、求精”為校風(fēng)，以“厚德抱樸弘道樹人”為教風(fēng)，以“學(xué)之以恒，行之以德”為學(xué)風(fēng)，旨在培養(yǎng)德才兼并、人品與才品相統(tǒng)一、有理想有道德有責(zé)任感的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。此外，揚州大學(xué)尤其注重海外教育和中外合作辦學(xué)，分別與美國肯尼所州立大學(xué)和澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)在美國和澳洲共同承辦孔子學(xué)院，且與澳大利亞查理·斯竇大學(xué)（Charles Sturt University）合作辦學(xué)的項目“國際商務(wù)商學(xué)士學(xué)位教育項目”于2002年起一直成功舉辦至今，為揚州大學(xué)的學(xué)子提供了出國留學(xué)與深造的機會，在授予他們書本知識的同時也給他們提供了開闊眼界的平臺。

由此可見，麥考瑞大學(xué)與揚州大學(xué)的目標(biāo)相對一致，都是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，但麥考瑞大學(xué)注重于發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，而揚州大學(xué)則注重于培育學(xué)生德才兼并的品行。

二、治理結(jié)構(gòu)

麥考瑞大學(xué)由行政部門、理事會、參議院、教授與教學(xué)人員、研究生與本科生組成，其中行政部門是大學(xué)各項戰(zhàn)略、管理、行政及有關(guān)政策的重要決策機構(gòu)。通常來說，學(xué)校的日常行政管理工作由理事會任命的副校長兼總監(jiān)實行，下設(shè)常務(wù)副校長和其他多名副校長，分管學(xué)術(shù)工作、研究生院、國際交流事務(wù)等。他們與首席運行官（Chief Operating Officer）一起，組成校長委員會（Vice-Chancellors Committee）。理事會則對大學(xué)事務(wù)的控制和管理負(fù)有主要責(zé)任，并有權(quán)根據(jù)大學(xué)的有關(guān)法律和法規(guī)作出規(guī)定。參議院是學(xué)校的主要學(xué)術(shù)影響力來源，這是一個獨立的機構(gòu)，可以向理事會提出建議。并且參議院設(shè)立了若干學(xué)術(shù)委員會，由學(xué)術(shù)和一般工作人員及學(xué)生代表組成，這些學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)審議參議院的具體學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)并給出意見。

揚州大學(xué)主要由四大部門組成：教學(xué)科研機構(gòu)、黨群部門、行政部門和直屬單位。其中，教學(xué)科研機構(gòu)由各個學(xué)院構(gòu)成，包含教學(xué)人員與學(xué)生。黨群部門則由領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各級黨組織構(gòu)成，他們負(fù)責(zé)宣傳和貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策，堅持社會主義辦學(xué)方向，包括黨委辦公室、紀(jì)委辦公室、黨委組織部和黨委宣傳部等。由黨群部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校工會、共青團、學(xué)生會等群眾組織可依照相應(yīng)的法律法規(guī)獨立自主的開展工作。行政部門則是由校長辦公室領(lǐng)導(dǎo)的各級辦事處（如教務(wù)處、人事處、財務(wù)處和研究生院等），由校長辦公室組織建立高效的管理體系，統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)各系統(tǒng)工作，共同完成總體任務(wù)。而直屬單位則由揚州大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，獨立行使權(quán)利職責(zé)管理自身業(yè)務(wù)發(fā)展，包含圖書館、檔案館、信息中心和附屬醫(yī)院等。

受各國社會制度的影響，麥考瑞大學(xué)與揚州大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)稍有不同，但仔細比較亦能發(fā)現(xiàn)相似之處。麥考瑞大學(xué)的理事會實際上與揚州大學(xué)的黨群部門職能類似，都肩負(fù)著管理學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

三、課程設(shè)置

與大部分的澳大利亞高校一樣，麥考瑞大學(xué)采用了第三學(xué)期可選的一年三學(xué)期的學(xué)制。第一學(xué)期從每年的三月到六月，第二學(xué)期從每年的八月到十二月，而第三學(xué)期較短，從每年的十二月到次年的一月。澳洲的本科教育大多實行學(xué)分制，每學(xué)期開設(shè)四門課程，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可獲取畢業(yè)證和學(xué)位證，個別有論文設(shè)計的專業(yè)除外。通常來說，不同專業(yè)的學(xué)年要求不同，文商理學(xué)是三年，工學(xué)和教育學(xué)是四年，法學(xué)是五年。因此，學(xué)生可以依據(jù)自己的時間和安排進行選課，亦可提前完成課程。如若在規(guī)定時間內(nèi)無法修滿必要的學(xué)分，則需申請延期畢業(yè)。麥考瑞大學(xué)除了正常設(shè)有學(xué)士學(xué)位、授課型碩士學(xué)位、研究型碩士學(xué)位和博士學(xué)位之外，還可提供預(yù)科學(xué)習(xí)、英語課程與文憑課程。其中，英語課程由英語學(xué)習(xí)中心提供，為大學(xué)生尤其是海外留學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前提供交流技巧。麥考瑞大學(xué)設(shè)有四個學(xué)院，即商學(xué)和經(jīng)濟學(xué)院、文學(xué)院、科學(xué)學(xué)院和人文科學(xué)學(xué)院，并且在多個研究領(lǐng)域享譽全球，尤其是應(yīng)用金融碩士課程在全世界同類專業(yè)課程中名列前茅。endprint

揚州大學(xué)作為省屬重點大學(xué)，與國內(nèi)其他高校一樣，采取一年兩學(xué)期的學(xué)制。第一學(xué)期從每年9月到次年1月，第二學(xué)期則從次年3月到6月。國內(nèi)的本科教育大多實行學(xué)年制，在四年內(nèi)修完規(guī)定課程和畢業(yè)設(shè)計且成績合格者方可獲取畢業(yè)證和學(xué)位證，個別專業(yè)如醫(yī)學(xué)除外。相對于澳洲大學(xué)生來說，國內(nèi)本科生的選課權(quán)利相對較小，只有部分選修課可以自己選擇，其余課程例如必修課基本都是學(xué)校教務(wù)處提前安排確定的。因此，受學(xué)校課程安排與時間限制，學(xué)生幾乎不能提前畢業(yè)或延期。揚州大學(xué)共設(shè)二十九個學(xué)院一百二十個本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等12大學(xué)科門類，其中化學(xué)、植物與動物科學(xué)、工程學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等6個學(xué)科的ESI排名進入全球大學(xué)和科研機構(gòu)前1%。

四、授課方式

從“硬件”配置方面來說，麥考瑞大學(xué)的教室都配備有可移動的課桌椅、可移動的白板及連接網(wǎng)絡(luò)的電腦、投影儀和錄像機等電子設(shè)備?？梢苿拥恼n桌椅可以方便老師將學(xué)生分組從而更有效地組織小組學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生可以更自由地表達想法和提出疑問，便于學(xué)生更加深入地理解知識與思考問題，而不會受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的限制，更加及時地反饋學(xué)生的想法與意見，更加高效地促進學(xué)生與老師的交流與溝通。相較于揚州大學(xué)及大多數(shù)其他國內(nèi)學(xué)校普遍使用的黑板來說，白板的使用更便捷，不僅方便移動與擦拭，而且不會像粉筆那樣產(chǎn)生粉塵污染。雖然揚州大學(xué)等許多其他國內(nèi)學(xué)校基本都配備電腦投影儀等電子設(shè)備，但為了讓學(xué)生更加專注地聽課與學(xué)習(xí)，只有部分教室覆蓋網(wǎng)絡(luò)。因此，這些電子設(shè)備除了用于教師日常展示教學(xué)課件之外，其使用率并不是很高而且使用方式不豐富。然而，在麥考瑞大學(xué)的教學(xué)課堂中，這些電子設(shè)備不僅可以用來展示教學(xué)課件，而且可以聯(lián)網(wǎng)用來做課堂測試、案例演示、引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論等。例如麥考瑞大學(xué)的教師經(jīng)常使用一種很有趣的在線課堂測試應(yīng)用軟件——“Kahoot”。這種軟件可以使每個學(xué)生用他們的手機或者電腦登入由老師創(chuàng)建的測試問題中參與測試，并根據(jù)學(xué)生答題的反應(yīng)速度與正確程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種利用電子設(shè)備的課堂小測驗不僅可以提高學(xué)生的積極性與參與度，而且可以增強課堂的趣味度并增進師生間的交流。此外，麥考瑞大學(xué)的教學(xué)課堂中還有另外一種常用的在線應(yīng)用軟件——“Padlet”。這種軟件可以使學(xué)生自由地在線發(fā)布各自的觀點及小組討論的結(jié)果，就像一種電子書寫板，每個學(xué)生都可以用他們的手機或者電腦在老師創(chuàng)建的討論板上暢所欲言。這種使學(xué)生實時發(fā)表觀點與意見的方式遠比一個個點名站起來回答要有趣高效得多。這類軟件不僅可以應(yīng)用于課堂之上，在課堂之外自然也可以使用，例如教師可以利用這種在線應(yīng)用軟件組織課后習(xí)題討論等。在電子化的信息時代，作為新生代高校教師的一員，可以好好利用這些先進的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)媒體豐富課程，提高授課水平。

從“軟件”配置方面來說，麥考瑞大學(xué)與其他澳洲高校一樣，每門課都包含Lecture和Tutorial（或workshop）兩部分。通常來說，Lecture是大班授課，由老師主講，學(xué)生可以隨時提問；而Tutorial（或workshop）則常常是小班輔導(dǎo)課或討論課，通常有幾個時間可供學(xué)生選擇，教師為上Lecture的老師或是系里的博士生。此外，麥考瑞大學(xué)還常常利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程錄像發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并思考老師給出的問題，帶著問題與答案一起來到課堂中與其他同學(xué)和老師進行討論。無論是小班輔導(dǎo)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都是以學(xué)生為主，老師為輔，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神。此外，麥考瑞大學(xué)的老師還善于利用多種教學(xué)手段和方法豐富課程內(nèi)容活躍課堂氣氛，他們常用的有以下幾種：第一，根據(jù)SOLO分類（SOLO taxonomy）設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其中SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的英文首字母縮寫，字面意思為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。最先由Biggs和Collis提出，是一種描述智力發(fā)展的一般性框架，表明通過學(xué)習(xí)，人們思維的表征方式將變得越來越抽象。通過在學(xué)習(xí)過程中對大量的反映進行觀察后，Biggs等人總結(jié)出一系列一般性的規(guī)律，即每一種表征方式中，個體都會循環(huán)往復(fù)地表現(xiàn)出一個由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)機構(gòu)和擴展抽象結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)水平恰恰反映了不同表征方式中個體從新手晉升到老手的一個發(fā)展過程，因而可對該表征方式下的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，這種分類被稱之為SOLO分類。目前，SOLO分類已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各類教學(xué)、課程設(shè)計與評估活動中。實踐證明，SOLO分類在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中均能有效地用于評價學(xué)習(xí)效果、診斷課程設(shè)計并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，幫助提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。第二，分組討論。課堂上，在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個小組，就某一個或幾個問題進行分別討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生之間的交流與協(xié)作。這種分組討論的辦法使學(xué)生圍繞一個話題或中心內(nèi)容展開，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，加深其對課堂所學(xué)知識的理解與掌握，并且可以發(fā)展與提高學(xué)生的表達能力、閱讀能力、自學(xué)能力與思考能力，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進。第三，案例學(xué)習(xí)?；谡n堂或書本上的理論知識，老師將現(xiàn)實中的相關(guān)問題帶入課堂，使學(xué)生身臨其境地思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識找出解決問題的方案。這種學(xué)習(xí)方法巧妙地將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，將書本上略顯枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題的熱烈討論，將傳統(tǒng)的單項授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，在活躍課堂氛圍的同時加強師生間的溝通與交流，在引導(dǎo)學(xué)生思考與討論的同時加深其對理論知識的理解與掌握。第四，角色扮演。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度和積極性。通過角色扮演，學(xué)生在模擬的真實環(huán)境下理解教學(xué)內(nèi)容并掌握相關(guān)理論和方法。第五，游戲互動。老師通過設(shè)計一些互動游戲?qū)⒄n程內(nèi)容融入其中，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，而且加強師生之間的交流。相較之下，受師資比例、教室使用分配等因素影響，揚州大學(xué)等其他國內(nèi)高校教師最常用的教學(xué)方式莫過于傳統(tǒng)授課法，即老師講學(xué)生聽，并且通常是中班和大班授課。雖然一直在提倡以學(xué)生為主導(dǎo)老師為輔導(dǎo)的教學(xué)理念，但受到教學(xué)任務(wù)、課時限制及學(xué)生人數(shù)等因素的制約，國內(nèi)的大學(xué)課堂大多仍屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中多處于被動接受的狀態(tài)。并且小班輔導(dǎo)或討論在國內(nèi)的本科教育中很少出現(xiàn)，只有在研究生或博士教育階段被使用。由于老師一味地追求知識的灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力就無法得到提高，創(chuàng)新精神越來越欠缺。雖然國內(nèi)高校很多學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間成績優(yōu)異表象良好，但一旦走出校園步入社會就被發(fā)現(xiàn)很難獨當(dāng)一面。這正是由于他們長期以來習(xí)慣于循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)模式，缺乏個性思維與創(chuàng)新能力[3]，因此，對于國內(nèi)大學(xué)教育來說，如何讓課堂變得更加豐富多彩，如何調(diào)動學(xué)生的積極性參與課堂討論，如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)新的知識，這些問題都值得思考。endprint

五、考核辦法

麥考瑞大學(xué)的課程考核辦法豐富多樣，除了期中考核與期末考核外，還有課堂測驗、小論文、PPT展示和調(diào)查報告等，其中有個人考核也有小組考核，并且期末考核通常只占總成績的50%或以下。雖然出勤率并沒有納入考核范圍，但通過筆者的仔細觀察，麥考瑞大學(xué)的學(xué)生出勤率還是很高的，鮮有曠課或不聽講的學(xué)生。麥考瑞大學(xué)的評分體系如下：F（Fail）表示分?jǐn)?shù)在50以下，P（Pass）表示分?jǐn)?shù)在50—64，Cr（Credit）表示分?jǐn)?shù)在65—74，D（Distinction）表示分?jǐn)?shù)在75—84，HD（High Distinction）表示分?jǐn)?shù)在85—100。學(xué)生必須得到50或以上的分?jǐn)?shù)才被認(rèn)為可以通過課程考核拿到相應(yīng)學(xué)分，如若不然只能通過重新注冊交學(xué)費重修這門課程或同一選修范圍內(nèi)的其他課程獲取學(xué)分。因此，學(xué)生對于課程考核都十分重視，否則他們將花費更多的時間與金錢重修。

揚州大學(xué)大多采用占比30%的平時成績與占比70%的期末成績作為考核辦法，只個別課程會使用論文或?qū)嶒灥姆绞竭M行考核。其中，平時成績來源于老師布置的平時作業(yè)或是出勤表現(xiàn)，而期末成績則通常來源于期末考試。對于大多數(shù)課程來說，無論是平時作業(yè)還是期末考試，都是依照教學(xué)大綱的內(nèi)容進行編排，與教材同步配套，都是出于幫助學(xué)生記憶理解并鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，答案相對單一，毫無創(chuàng)新點與挑戰(zhàn)性。如若長期在這種作業(yè)模式下學(xué)習(xí)，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，而且不利于創(chuàng)新思維與獨立思考能力的培養(yǎng)，甚至連授課老師也會失去對教學(xué)的熱情與信心。與麥考瑞大學(xué)不同的是，國內(nèi)大多數(shù)高校的學(xué)生一旦掛科，還有補考的機會，只要補考及格（達到60分或以上）就可以通過這門課程的考核拿到學(xué)分；即使補考沒過，也有重修的機會，只需繳納很少的費用甚至是免費。相比之下可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校的大學(xué)生對于課程的重視程度遠不及麥考瑞大學(xué)的學(xué)生，更加不利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

六、澳大利亞大學(xué)教育對我國大學(xué)教育改革的借鑒和啟示作用

由于受社會環(huán)境、各國國情與傳統(tǒng)教育理念的影響，我國與澳大利亞的大學(xué)教育存在不同。雖然我國的大學(xué)教育在傳授學(xué)生文化知識方面更加系統(tǒng)化與深度化，但這種教育模式與管理制度卻有可能限制學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相較之下，澳大利亞的大學(xué)教育并稱學(xué)生為主體的教育理念，其教育模式與管理制度更加有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這些都為我國的大學(xué)教育改革帶來了一定的借鑒和啟示。

第一，創(chuàng)新辦學(xué)理念。在原有的辦學(xué)理念之上，結(jié)合當(dāng)下國際最前沿的大學(xué)教育理念，尋求突破、力求創(chuàng)新，做到與時俱進、推陳出新。然而在尋求創(chuàng)新的同時，要秉承高校長期的歷史文化，培育和發(fā)展各自的辦學(xué)特色，萬不可亦步亦趨、隨波逐流，尤其是在校園文化、管理制度、教學(xué)方式等方面均要體現(xiàn)出不同的個性。

第二，完善治理結(jié)構(gòu)。政府需依法管理大學(xué)，促進大學(xué)規(guī)章制度的完善，對學(xué)校的政治權(quán)利、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力和民主權(quán)利進行明確劃分[4]。在學(xué)校黨群部門的率領(lǐng)下，放寬行政部門、學(xué)術(shù)委員會和民主監(jiān)督與管理的權(quán)利，力求做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，互不干涉。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置。逐漸由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，放寬學(xué)生選課的自主權(quán)，加大學(xué)生選課的靈活度，盡可能多地提供不同類別與不同時間段的專業(yè)課與選修課供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生選取自己感興趣的通修課程開闊眼界，注重通識教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

第四，多樣化授課方式。將教育模式由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)媒體調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍，注重分組討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演和游戲互動等多種教學(xué)手段的運用，加強師生間的交流與互動，使學(xué)生成為課堂真正的主人，培養(yǎng)其獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

第五，改進考核辦法。多樣化考核形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生充分意識到平時學(xué)習(xí)的重要性，而不是臨時抱佛腳就蒙混過關(guān)。

總而言之，“科教興國”與“人才強國”的戰(zhàn)略方針需要依賴教育的建設(shè)與發(fā)展。只有不斷借鑒國際先進的教育理念與教學(xué)方法，發(fā)展具有中國特色的高等教育，才能源源不斷地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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