牛萌

摘 要： 本文在研究過(guò)程中主要以少數(shù)民族預(yù)科生為例，對(duì)這些人群在漢字書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題和偏差進(jìn)行研究，同時(shí)分析和歸納出偏誤的原因，最后提出解決對(duì)策，以期對(duì)今后的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族 預(yù)科生 漢字書(shū)寫(xiě) 偏誤研究 學(xué)習(xí)對(duì)策

漢語(yǔ)作為全國(guó)通用語(yǔ)言，是各族人民在日常工作及學(xué)習(xí)過(guò)程中都能用到的交流工具，不僅體現(xiàn)出我國(guó)悠久的歷史文化，還是傳承及凝聚民族精神的重要紐帶。新疆地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字以后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是當(dāng)前發(fā)展文化教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在研究少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字使用和書(shū)寫(xiě)方面會(huì)出現(xiàn)很多偏誤。本文在研究過(guò)程中主要以少數(shù)民族預(yù)科生為例，對(duì)這些人群漢字書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題和偏差進(jìn)行研究，同時(shí)分析歸納出偏誤的原因，最后提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以此奠定漢語(yǔ)為該地區(qū)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤

較之漢族大學(xué)生，少數(shù)民族預(yù)科生在書(shū)寫(xiě)漢字過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤偏差的概率較高，而其中最明顯的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.筆畫(huà)偏誤。筆畫(huà)偏誤可分為三類，一類為筆畫(huà)的偏誤，筆畫(huà)的偏誤主要表現(xiàn)為寫(xiě)字時(shí)不注意添加或刪減筆畫(huà)，例如“王”、“土”、“丹”上多加一點(diǎn)，“美”、“德”、“真”少寫(xiě)一橫，“式”多加一撇，給“己”的豎彎勾寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)成“已”等；二類為筆畫(huà)方向錯(cuò)誤，如將“良”上的點(diǎn)由右上至左下寫(xiě)成一個(gè)小小的撇，而“冬”字下面的兩點(diǎn)本來(lái)是從左到右，后面寫(xiě)成了從右到左，將“巒”中朝外的兩點(diǎn)寫(xiě)成朝內(nèi)的兩點(diǎn)等；三類為筆畫(huà)連寫(xiě)，如：將“直”字中的三橫用一豎來(lái)代替，將“改”字中的反文旁寫(xiě)成“又”，而且將“點(diǎn)”和“然”字中的四點(diǎn)底，寫(xiě)成了波浪線。

2.結(jié)構(gòu)偏誤。漢字的結(jié)構(gòu)組合通常有一定的規(guī)則，少數(shù)民族預(yù)科生知之甚淺，常把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫(xiě)為左右結(jié)構(gòu)；將“明月”中各部件寫(xiě)得太過(guò)松散，看起來(lái)像“日朋”；還會(huì)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，將“冒”寫(xiě)為“昌”等。

3.形近字偏誤。漢字中有許多形近字，少數(shù)民族預(yù)科生常常因不注意或分辨不清字義，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)，如：己/已，人/入，詳/祥，即/既，灑/酒等。

4.形聲字偏誤。除形聲形近字使少數(shù)民族預(yù)科生難以分辨外，讀音同字形完全不同的漢字，學(xué)生也容易出錯(cuò)，如：做（作）業(yè)、關(guān)?。ㄦI）、辦工（公）室等。

二、少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因分析

1.漢字教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。新疆是我國(guó)少數(shù)民族聚集的地區(qū)，在開(kāi)展小學(xué)教育過(guò)程中，傳授漢語(yǔ)的教師一般是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族教師，特別是在南北疆的農(nóng)村學(xué)校，這些地區(qū)漢族教師相當(dāng)缺失，即使有一些漢語(yǔ)教師，也未必達(dá)到國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)，并且難以滿足地方教育部門(mén)的師資指標(biāo)。在這些因素的綜合影響下，新疆地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)基本處于初級(jí)階段。盡管有些少數(shù)民族學(xué)校三年級(jí)就有漢語(yǔ)課，但是其師資得不到保證，當(dāng)?shù)剡m齡學(xué)生在識(shí)字的最佳年齡卻無(wú)法接受到正規(guī)的漢字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏誤。

2.漢字教學(xué)未能引起足夠的重視。漢字被譽(yù)為世界上最難的文字，新疆少數(shù)民族地區(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)是其重中之重，而漢字教學(xué)反而次之，重視程度不夠。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)于在該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的階段教材中，并沒(méi)有對(duì)漢字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性的簡(jiǎn)介，而且教學(xué)大綱中缺失專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃，對(duì)相關(guān)課程的安排較為忽視。漢語(yǔ)教師也在教學(xué)過(guò)程中用詞語(yǔ)教字，這與漢語(yǔ)教學(xué)中以字為根本的模式相違背，因此學(xué)生將漢字當(dāng)成孤立的整體機(jī)械記憶，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中死記硬背。漢字的結(jié)構(gòu)筆畫(huà)都比較復(fù)雜，若不對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析，掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，便只能死記硬背，不能靈活記憶。少數(shù)民族的預(yù)科生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都認(rèn)為漢語(yǔ)易說(shuō)，但是書(shū)寫(xiě)難。在其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)教學(xué)老師對(duì)其書(shū)寫(xiě)沒(méi)有強(qiáng)制性要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是利用其小學(xué)及中學(xué)期間所死記硬背的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都會(huì)影響大學(xué)生在這個(gè)階段的知識(shí)積累，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，記憶在淡化，那么腦海中存在的漢字越來(lái)越少，又沒(méi)有學(xué)習(xí)新的漢字進(jìn)行增補(bǔ)，導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，漢字學(xué)習(xí)及書(shū)寫(xiě)能力沒(méi)有得到提升，反而下降?，F(xiàn)階段，我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)還受到了國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的沖擊，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)于漢字卻沒(méi)有重點(diǎn)教學(xué)。

3.漢字教學(xué)未形成科學(xué)完善的體系。漢字是世界上最古老的文字之一，不僅在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，還是唯一高度發(fā)展的語(yǔ)素文字，一個(gè)漢字通常表示漢語(yǔ)里的一個(gè)詞或一個(gè)語(yǔ)素，這就形成了音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)。漢字在發(fā)展過(guò)程中不斷演變，逐漸向簡(jiǎn)單化、象征化轉(zhuǎn)變；造字原則遵循表形原則、表意原則和形聲原則，這是一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。新疆少數(shù)民族便是以拼音文字作為其母語(yǔ)，再接觸到漢字，但是在此過(guò)程當(dāng)中容易發(fā)生視覺(jué)混淆，因此在部分新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，漢字過(guò)于抽象，只是一堆難以記憶的圖像和符號(hào)，沒(méi)有任何筆畫(huà)筆順，沒(méi)有偏旁部首等漢字結(jié)構(gòu)的基本概念，導(dǎo)致無(wú)法掌握筆畫(huà)之間的聯(lián)系，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中無(wú)從下手。若想將拼音文字轉(zhuǎn)化成表達(dá)意思的文字，則需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，因此必須具備一套完整且科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)方式及識(shí)記方法。然而，在現(xiàn)今漢語(yǔ)教學(xué)中并未將漢字教學(xué)形成一套完善的教學(xué)體系，過(guò)度注重漢字存在的符號(hào)性，僅僅將其看成符號(hào)死記硬背，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，更不知道其蘊(yùn)含嚴(yán)密的體系及豐富的科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致漢字教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于字的重要性及主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不夠充分，致使?jié)h字教學(xué)及后期不斷糾正漢字書(shū)寫(xiě)偏誤雖耗費(fèi)大量時(shí)間與心血，收效卻始終難遂人愿。

4.各級(jí)各類考試的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，忽略了漢字書(shū)寫(xiě)測(cè)試?？荚噧?nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生往往更重視考試題型的內(nèi)容學(xué)習(xí)。目前，標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展是我國(guó)各學(xué)科考試發(fā)展的主要趨勢(shì)，其中漢語(yǔ)考試同樣如此。但現(xiàn)在考試試題多以客觀題為主，涉及漢字書(shū)寫(xiě)的主觀題較少，即使在短文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字也不納入扣分項(xiàng)。因此，近幾年來(lái)我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)水平等級(jí)測(cè)試，即MHK，注重聽(tīng)力、閱讀，語(yǔ)法和表達(dá)，考試試題中，選擇題占考試內(nèi)容的75%以上，使用漢字書(shū)寫(xiě)的測(cè)試僅有一題，在書(shū)面表達(dá)Ⅱ部分進(jìn)行寫(xiě)作，并且漢字書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范及錯(cuò)別字不作為扣分依據(jù)。在考試結(jié)束后，有些學(xué)生表示寫(xiě)作時(shí)常提筆忘字，不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音表示甚至根據(jù)印象造字。endprint

5.電腦、智能手機(jī)的影響。隨著電腦、智能手機(jī)的普及，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，電腦及智能手機(jī)都是其輔助學(xué)習(xí)的工具，因此學(xué)生對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)不夠重視，認(rèn)為手機(jī)及電腦均可打字。尤其是在熟練掌握打字技巧、辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用后，更是覺(jué)得使用電腦和手機(jī)比手寫(xiě)漢字輕松了許多，并且漢字錯(cuò)誤率大幅下降，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的次數(shù)越來(lái)越少，就算是漢語(yǔ)教學(xué)老師，面對(duì)這些問(wèn)題也有很深的體會(huì)，由于經(jīng)常通過(guò)電腦完成打字工作，時(shí)常提筆忘字。

6.漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響。部分少數(shù)民族預(yù)科生都習(xí)慣在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，將作業(yè)本橫向或者斜向放著，寫(xiě)作姿勢(shì)錯(cuò)誤，寫(xiě)出來(lái)的漢字就不夠工整，成不了整體。部分少數(shù)民族預(yù)科生習(xí)慣用左手寫(xiě)字，寫(xiě)字時(shí)也是從右至左，若是讓其從左至右，反而十分別扭，寫(xiě)出的字更加不工整，這些習(xí)慣都會(huì)影響其漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)筆順及漢字結(jié)構(gòu)的工整性和正確性。在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，熟練之后經(jīng)常會(huì)寫(xiě)連筆字，老師板書(shū)也會(huì)寫(xiě)連筆字，但是少數(shù)民族的預(yù)科生，基礎(chǔ)漢字都不扎實(shí)，“還未走穩(wěn)便學(xué)著跑”，連筆字更有問(wèn)題，所以寫(xiě)出來(lái)的字非常潦草，難以辨認(rèn)。

三、有效改善少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的對(duì)策

1.融入漢字文化，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字書(shū)寫(xiě)的重要性。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅是生理過(guò)程，還是心理過(guò)程。教師在漢語(yǔ)教學(xué)中融入漢字文化，適當(dāng)引入漢字的由來(lái)及發(fā)展，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在此過(guò)程中重視講解漢字表達(dá)意思的特征，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，必須以字為根本，然后展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)漢字本身的意思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，從而加深其對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，由此了解到漢字與詞語(yǔ)之間密不可分的聯(lián)系，充分領(lǐng)悟其造詞的潛力，當(dāng)學(xué)習(xí)字義時(shí)，馬上可以聯(lián)想到詞義，以此提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)，必須高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的重要性。

2.改善漢字教學(xué)方法，形成完善的漢字教學(xué)體系。漢字具有表意的特征，在其產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程中，形成了體系性，系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系緊密，卻具有不同的系統(tǒng)，例如漢字的部首，形部、聲部等系統(tǒng)，還包括本意及引申意義系統(tǒng)等。在系統(tǒng)中可以找到每個(gè)漢字的位置，并將其進(jìn)行縱橫兩個(gè)方向的聯(lián)系分析，每個(gè)字存在的音形義都可以聯(lián)系到其他字。所以在漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，必須遵循其規(guī)律，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字書(shū)寫(xiě)的特征，而不是死記硬背依樣畫(huà)葫蘆，通過(guò)理解方式規(guī)范其書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，及時(shí)糾正漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，為進(jìn)一步漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。歸納總結(jié)漢字教學(xué)方法，形成完善的漢字教學(xué)體系，科學(xué)地講解每一個(gè)字，有助于學(xué)生識(shí)記理解，記憶印象深刻；觸類旁通，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，知一而聯(lián)想二三，主動(dòng)識(shí)記理解其他一些字，從而極大地提高識(shí)字效率，降低學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤。開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如開(kāi)展?jié)h字知識(shí)講座、書(shū)法比賽、漢字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽等，增強(qiáng)漢字教學(xué)的文化性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性。

3.在考試中適當(dāng)增加涉及漢字書(shū)寫(xiě)的測(cè)試。在各類型漢語(yǔ)考試中，加強(qiáng)多漢字書(shū)寫(xiě)的考查，特別是我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，即MHK，進(jìn)一步提高少數(shù)民族預(yù)科生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)重要性的認(rèn)識(shí)程度。在一定單位時(shí)間分階段有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)得測(cè)試，借考試檢驗(yàn)和體現(xiàn)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的習(xí)得，即檢驗(yàn)漢字教學(xué)成果，并進(jìn)行橫向和縱向的比較與研究，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)今后的漢字教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，改善少數(shù)民族預(yù)科生現(xiàn)階段漢字書(shū)寫(xiě)偏誤無(wú)法一蹴而就，科學(xué)地講解漢字的構(gòu)字原理及其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵很有必要，漢字教學(xué)不可忽視。

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