肖文軍

(遼寧工業(yè)大學體育部 遼寧盤錦 121001)

“尚武崇德”作為中華民族的偉大追求，而武術更是深厚各歷史時期群眾的喜愛。例如：部分父母將小孩送至武館、武校等地學習，其目的在于：以中華傳統(tǒng)武術的接觸，接受民族文化的熏陶。但是，在筆者調查中發(fā)現(xiàn)，青少年普遍存在“喜歡武術、厭惡武術課”的怪現(xiàn)象，不僅降低武術教學質量，還無法切實武術文化和精神傳承弘揚的目的。因此，尋找武術教學問題，已成為目前教育工作者關注的焦點。

1 高校武術教學的重要性

武術作為寬泛性體育運動，高校教師應依據(jù)實際需求，對教學素材予以合理選擇，以便更好達到武術教學內容豐富的目的。在此過程中，關于高校武術教學的重要性思考，主要可從學生身體健康的角度入手，即武術教學以自身靈活性的優(yōu)勢，適當融合鍛煉因素，將武術體育教學的價值落實于根本。例如：短跑訓練中，可借助蛙跳的方式，強化學生腿部肌肉爆發(fā)力；單獨武術訓練，可促進學生身體活動機能的提升，結合體育教學，則可有助于學生運動技能和戰(zhàn)術的提升，更好達至最佳教學效果。

2 高校武術教學現(xiàn)存問題

2.1 期望值過高

諸多學生因遭受武俠小說、武打片等因素的限制，往往將武術設定為“長生不老”、“刀槍不入”和“飛檐走壁”等角色，促使其武術選修期望值相對較高。但是，于正常授課階段，踢腿和壓腿等動作的反復練習、學習，而過于枯燥且乏味的課堂氛圍，易使學生產(chǎn)生厭煩心理，呈現(xiàn)“喜歡武術，卻不喜歡武術課”的局面。而以此為前提的高校武術教學，則難以達到教學效果、教學質量雙重提升的目的。此外，武術教學內容為落實簡單性和實效性的特點，早于1978年已將青年拳、初級長拳和24式太極拳、初級器械套路等基本功及動作組合編制高校教學內容。也正因如此，相對單調且陳舊的教學內容，不僅具有繁冗復雜的特點，還缺少娛樂性、實用性價值，致使學生出現(xiàn)“為學分而學”的學習態(tài)度，既是喪失高校武術教學重要性的根本，又難以實現(xiàn)民族文化精神的傳承與弘揚。

2.2 教學模式傳統(tǒng)化

由于受到傳統(tǒng)體育教學理念的影響，致使諸多高校武術教學呈現(xiàn)“教師做、學生跟”、“學習、復習、再學習”的教學模式，而方法簡單、形式單一和氛圍沉悶的教學環(huán)境，則會對學生“天性”產(chǎn)生壓抑，導致其自主思考能力被剝奪的同時，降低武術學習興趣和主動力。同時，教師將武術教學定義為：對基本功、組合動作的傳授，而忽視其攻防技擊性、傳統(tǒng)文化滲透學習的重要性，且以教師主體化的教學模式，往往因對學生期待值和關注值的忽略，降低課堂教學效果。

2.3 項目化考核形式

伴隨西方文化思想對中國傳統(tǒng)文化的沖擊，致使我國各項活動均遭受西方文化理念潛移默化的影響，特別為高校體育課程，在教學目標、課時目標和單元目標擬定環(huán)節(jié)，以項目化的運動理念，按照比賽規(guī)則、評分方式對學生綜合成績予以測評。例如：武術課考核中，教師僅注重組合動作連貫性和舒展大方等標準進行考核，而對招勢攻防之意、拳理依據(jù)和動作名稱等文化信息的過濾，導致學生習武階段人格品德變化的重要性逐漸喪失，這和高校體育教學的最終目標相背離。

2.4 師資水平受限

對于高校武術教學工作而言，教師以教學主導性的地位，在學生整體發(fā)展中起到促進作用。而教師更應依據(jù)武術動作特點，以標準動作示范為導向，結合科學教法的運用，全面激發(fā)學生自主學習動力，用以促進其學習興趣的提升。然而，于實際教學環(huán)節(jié)，武術教師教學水平低下、資源匱乏等成為目前高校武術教學常見問題，而部分高校還存在教師頂崗、動作不規(guī)范等現(xiàn)狀，不僅制約武術教學效果的提升，還會降低學生對武術學習的認可度。

3 優(yōu)化高校武術教學質量應對策略

3.1 創(chuàng)新教學模式，豐富教材

高校武術教學若要落實全面化發(fā)展的目的，則應以學生興趣愛好為導向，通過教學內容的合理編排，適當插入散打等內容，依據(jù)傳統(tǒng)武術攻擊性的特點，對學生學習興趣、動力予以全方位調動，以便更好促進高校武術教學效果的提高。同時，教師還可通過教學實踐活動的創(chuàng)設，要求學生全員參與至活動中，且借助不同層次的教學資料，合理傳遞至學生，用以在教學創(chuàng)新的條件下，激發(fā)學生積極性，促使其可在探索學習的同時掌握武術知識和武術文化，增強自身體育能力。

3.2 營造和諧教學氛圍，實現(xiàn)創(chuàng)新教學

鑒于高校武術教學建設力度的逐漸加深，院校領導應通過輕松、愉悅教學環(huán)境的創(chuàng)設，促使武術教師產(chǎn)生“主人翁”的意識，且借助社區(qū)論壇和聊天群的定期培訓，側重教師專業(yè)素質的提升，以期在教學方法和教學質量全面優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，滿足現(xiàn)代化教學要求。此外，高校武術教師若要將創(chuàng)新教學的意義落實于實處，則應以培養(yǎng)學生自主意識和能力為導向，通過對武術學習問題的探究，制定適宜且科學的武術教學目標。

3.3 側重教師專業(yè)能力的提升

伴隨社會發(fā)展、“文化強國”戰(zhàn)略的施行，高校教育改革工作更是提升至新高度，即體育教育成為矚目點。而在此背景下，傳統(tǒng)高校武術教學模式，難以滿足現(xiàn)代學生發(fā)展需求，若要將性格各異和精力充沛的學生融入至武術教學課堂，僅依據(jù)優(yōu)質教學手段與方法則不盡然，而應結合對武術特殊性的探討，適時捕捉其心理反映，以課堂駕馭及教學創(chuàng)新等方式，為營造高效、實用且新穎的武術教學氛圍。該項目標的實現(xiàn)，和武術教師專業(yè)能力存在必然聯(lián)系，即武術教師只有在全面提升自身業(yè)務能力的同時，方可在與時俱進、穩(wěn)抓穩(wěn)打的背景下，切合學生求奇、求快和求新的心理要求，用以更好將武術教學的意義落實于實處。

3.4 加強禮儀禮節(jié)的教育

“無規(guī)矩不成方圓”，而武術極愛學也同樣如此。傳統(tǒng)武術教學模式的開展，以遞貼拜師為準，而師父更應借助本門規(guī)矩及要求的講解，要求弟子遵規(guī)守距。同時，習武之人見面禮節(jié)問好時，應選擇抱拳禮，而這也是中國傳統(tǒng)武術別具一格的特征。但是，在實際高校武術教學中，教師往往會忽略對禮儀禮節(jié)的教學，甚至在部分武術課堂中以“鼓掌”的方式終止教學，此為真正習武之人所恥。對此，筆者建議高校武術教師應全面加強對武術禮儀禮節(jié)的學習，借助跆拳道教學模式，以統(tǒng)一練功服、練功鞋的角度，展現(xiàn)武術文化涵養(yǎng)，促使中國傳統(tǒng)武術文化得以傳承和弘揚。

4 結語

綜上所述，武術作為高校體育項目，其以歷史文化沉淀、民族特色等層面，展現(xiàn)自身教育價值。而高校是中華武術傳承與弘揚的關鍵場域，肩負“民族精神弘揚和民族文化傳承”的責任，應全面?zhèn)戎亟虒W模式的創(chuàng)新優(yōu)化，借助創(chuàng)新教學模式，豐富教材、營造和諧教學氛圍，實現(xiàn)創(chuàng)新教學、側重教師專業(yè)能力的提升、加強禮儀禮節(jié)的教育等對策的運用，促進高校武術教學效果和教學質量的提升。

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