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        基于課堂改革背景下的體育師生角色的演進(jìn)

        2017-11-26 21:55:21牛娜娜郭凱龍
        當(dāng)代體育科技 2017年34期
        關(guān)鍵詞:賦權(quán)體育教師決策

        牛娜娜 郭凱龍

        (太原科技大學(xué)晉城校區(qū)體育教研組 山西晉城 048000)

        1 課堂改革背景下現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的問題

        隨著新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,體育教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。無論是教學(xué)理念,教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式。新課標(biāo)提出提后,有很多教師一直在探索一種所謂的適合新課標(biāo)的體育教學(xué)模式?!翱鞓敷w育”的說法盛行一時。將“快樂”作為一種主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),過于強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受,淡化學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握和動作技能的學(xué)習(xí),這是一種舍本求末的做法。學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位不能動搖,但體育教學(xué)首先是一種教學(xué)活動,是一種教和學(xué)的雙邊活動,而不是一種簡單的滿足學(xué)習(xí)者心理感受的“服務(wù)過程”。是教學(xué)就得遵循教學(xué)的規(guī)律。體育教學(xué)亦是如此。任何的創(chuàng)新求異也不應(yīng)違背基本的原則和規(guī)律。

        2 課堂改革背景下互惠式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

        從傳統(tǒng)的以教師為中心的體育教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的體育教學(xué)模式是新課標(biāo)下體育教學(xué)模式的過渡,以學(xué)生為中心,旨在倡導(dǎo)課堂上賦予學(xué)生更多的決策權(quán),學(xué)生在掌握動作技能后進(jìn)行練習(xí)時教師盡量不要有過多的干涉和糾錯,凸顯學(xué)生的自我練習(xí)和評價(jià),具體的設(shè)計(jì)是:在完成課堂內(nèi)容的教學(xué)后,教師設(shè)定一項(xiàng)或者幾項(xiàng)練習(xí)任務(wù),將學(xué)生進(jìn)行分組,小組的兩個學(xué)生一個是練習(xí)者一個是觀察者,觀察者負(fù)責(zé)觀察練習(xí)者的動作,對動作進(jìn)行反饋和評價(jià),練習(xí)者根據(jù)觀察者的技術(shù)反饋進(jìn)行動作的糾錯與改進(jìn)。這樣的關(guān)系稱為互惠式教學(xué)模式,當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在同樣的問題時,召集學(xué)生進(jìn)行集體糾錯和動作要領(lǐng)的重申是很必要的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)片段在實(shí)施過程中最大障礙在于第一個問題的提出,當(dāng)知識由學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)時,學(xué)生對其的記憶會更加穩(wěn)定。

        3 課堂改革背景下教師角色的演進(jìn)

        3.1 師生互教互學(xué),形成學(xué)習(xí)共同體

        沒有一個教師是全知全能的,《學(xué)記》有云:學(xué),然后知不足,教,然后知困。教師在教學(xué)的過程中也需要不斷地學(xué)習(xí)、讀書、上網(wǎng)、培訓(xùn)、交流,甚至有時候需要向?qū)W生學(xué)習(xí),要放下自己的架子,和學(xué)生平等相處,善于聽取學(xué)生的意見,學(xué)生是教學(xué)的直接踐行者,對于課堂實(shí)施效果有最直觀的感受,對于課堂有直接發(fā)言權(quán),有學(xué)者強(qiáng)調(diào),學(xué)生作為受教育的主體,享有一定的課堂決策權(quán)力,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等?!敖虒W(xué)相長”的意義就體現(xiàn)在這樣的決策中,學(xué)生對教師的錯誤勇于指出,教師的虛心接受不但不能使之在學(xué)生心目中的地位降低,反而會拉近二者的距離,增強(qiáng)師生情感。

        3.2 教師賦權(quán)增能

        賦權(quán)是指提高教師對其社會角色的認(rèn)識,新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,賦權(quán)于教師,教師對課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的運(yùn)用以及考核評價(jià)的方式有更多的發(fā)言權(quán),教師被賦權(quán)后,更多的想法和見解被采用,從而能夠獲得更多的滿足感和自尊;增能是指體育教師歷來都有“一?!钡募寄埽捎诮虒W(xué)工作的復(fù)雜性,對教師的專項(xiàng)技能提出了更高要求,體育教師的技能“無助感”會增強(qiáng),在這種情況下,鼓勵教師增能能夠改變這種教學(xué)困境,促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展,使體育教師“一專多能”;賦權(quán)增能是“體育教師專業(yè)發(fā)展的必然過程”也是“社會角色提升的必然結(jié)果”,結(jié)果是教師的專業(yè)能力增強(qiáng)、教學(xué)效能提高、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

        4 課堂改革背景下學(xué)生角色的演進(jìn)

        4.1 作為課堂的積極參與者

        明確學(xué)生的角色定位,作為課堂的積極參與者,對教師提出的課程相關(guān)問題給予積極回應(yīng),將自己對課程的看法和建議真實(shí)的反饋給教師,教師在制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的過程中將學(xué)生的意見考慮進(jìn)去,在具體的實(shí)踐中,學(xué)生參與課堂決策主要有兩種途徑:學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策,教師在課后應(yīng)主動詢問學(xué)生,及時調(diào)整課堂教學(xué),這種就是學(xué)生作為積極的參與者主動參與教學(xué)策略的決策。

        4.2 作為團(tuán)體的主要能動者

        學(xué)生以團(tuán)體為依托,成立學(xué)習(xí)小組,通過指導(dǎo)老師的參與,發(fā)揮自身的能動性參加各類競賽,在這個過程中,學(xué)生獲得了充分的自主和能動性,充分利用自身的智慧與經(jīng)驗(yàn),取得學(xué)習(xí)成果。

        4.3 作為教師的合作伙伴

        體育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向活動,也是師生間培養(yǎng)情感和建立良好關(guān)系的重要形式,師生關(guān)系和諧,學(xué)生才能大膽面對教師,體育教師教授學(xué)生知識時,不能照本宣科,要將教學(xué)內(nèi)容“豐富”起來呈現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,注意自身的品德修養(yǎng),言行舉止文明規(guī)范,平易近人,這樣才能建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生以教師為榜樣,嚴(yán)于律己,在體育教學(xué)中貫穿德行教育。

        4.4 作為體育鍛煉的忠實(shí)粉絲

        體育課多數(shù)在室外進(jìn)行,藍(lán)天、白云、新鮮的空氣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是在學(xué)生上了幾堂的室內(nèi)理論課后,一旦走進(jìn)體育課堂,就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮,躍躍欲試。學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)中,在練習(xí)的過程中,教師若能安排好體育課的活動量和活動密度,再結(jié)合體育游戲,就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整,學(xué)生對體育會產(chǎn)生重新認(rèn)識,若教師能夠主動參與學(xué)生的游戲、活動、練習(xí)中,無形中就縮短了教師和學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,養(yǎng)成終身體育的鍛煉習(xí)慣。

        總之,體育教學(xué)活動是發(fā)展動作技能的師生雙邊活動,課程改革背景下教師對自己的社會角色有了更加清晰的認(rèn)識,

        [1]吳肖恩.高校體育教學(xué)中互惠教學(xué)模式的理論架構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,16(6):38-39.

        [2]趙劍虹.談新課改背景下的教與學(xué)[J].發(fā)展,2011(3):134.

        [3]李寶慶.學(xué)生參與課程決策[J].全球課程展望,2009(10).

        [4]和學(xué)新,高飛.學(xué)校課程決策的過程及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育科學(xué)研究,2014(6):5-10.

        [5]任慶月,高士晶.學(xué)生參與學(xué)校課程決策:依據(jù)、方式與策略[J].教育科學(xué)研究,2014(6):17-22.

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