胡超 周宏達(dá)
(1.浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒瀸W(xué)校,315500;2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,315500)
“三追問”驅(qū)動探究 促學(xué)練提升素養(yǎng)
胡超1周宏達(dá)2
(1.浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒瀸W(xué)校,315500;2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,315500)
作為追問,是教師在學(xué)生回答問題后的一個教學(xué)步驟,及時有效的追問是教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。反觀小學(xué)體育課堂,在需要教師追根究底時,只有“一問”,沒有“再問”,更有甚者直接將自己預(yù)設(shè)的答案告知學(xué)生,根本不給學(xué)生思考的機(jī)會。想要改變現(xiàn)狀,需要教師以恰當(dāng)?shù)淖穯柼娲唛L的講解,讓學(xué)生自己去想問題。
在體育技能學(xué)習(xí)過程中,面對教師的提問總有學(xué)生不知所措,或者學(xué)生的回答跟教師的預(yù)設(shè)不一致。這時就要求教師迅速準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答作出判斷,并靈活處理這些動態(tài)生成的教學(xué)資源。
在體育課技能學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)深思學(xué)生的“正確回答”可能隱藏著的片面、模糊、膚淺的理解,抓住學(xué)生的“正確回答”再次追問,促使學(xué)生進(jìn)行深入思考,會有意想不到的收獲。
例如:小學(xué)五年級《肩肘倒立》教學(xué)中,教師組織學(xué)生進(jìn)行后倒向上舉腿練習(xí)。學(xué)生嘗試后倒舉腿比高練習(xí)后,教師請優(yōu)秀生展示。
師:為什么這位同學(xué)的腿可以舉得那么高?
生1:他后倒的速度很快。
生2:他在后倒的時候屁股用力地向上抬。
師(思索后追問):如果沒有了后倒的速度,腿還能舉高嗎?
生3:不能,因為腿太重,會掉下來。(眾生贊同)
師(追問):兩臂伸直,緊靠身體,用力下壓墊子,腿不是也能舉高嗎?大家一起試一試。
分析:重新組織學(xué)生嘗試舉腿練習(xí)后,學(xué)生驗證了這一觀點,隨后教師請幾位學(xué)生進(jìn)行展示。在教師不斷地追問和挑刺中,學(xué)生的思考更全面了,認(rèn)識到肩肘倒立的舉腿動作,不僅需要后倒時的速度,更需要通過兩臂壓墊給身體提供一個發(fā)力的支點。
通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究,直至全面、準(zhǔn)確為止,才能使學(xué)生真正理解體育知識,掌握運動技能。在“回答正確”之處適時追問,引領(lǐng)學(xué)生深入思考無疑是醫(yī)治學(xué)生“似懂非懂”的一劑良方。
體育技能學(xué)習(xí)過程中,體育教師面對學(xué)生答錯問題,不能僅僅依靠正確的示范和反復(fù)的練習(xí)予以糾正,也應(yīng)該運用“追問”策略,促使學(xué)生對自己的思維過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行批判性地反思,讓學(xué)生自我改正,走出錯誤認(rèn)知。
例如:三年級“籃球行進(jìn)間直線運球”,教師安排原地左右手運球(復(fù)習(xí)),隨后分組讓學(xué)生體驗行進(jìn)間直線運球。
師:誰能告訴老師,在行進(jìn)間直線運球時,手是按在球的哪個部位?(手指球的不同部位)
生1:和剛才原地運球的時候一樣,按球的上面。
師:大家認(rèn)為這位同學(xué)說的對嗎?
生(眾):對。
師:我們請一位學(xué)生來驗證一下,大家注意觀察。(請運球較優(yōu)秀學(xué)生在全體學(xué)生面前展示一次行進(jìn)間直線運球)
師(追問):原地運球與行進(jìn)間運球手腕的按壓部位相同嗎?
生2(遲疑):行進(jìn)間直線運球的時候手腕按在球的后上方位置,不是正上方。
師:我們根據(jù)這位同學(xué)的回答,再次體驗手腕按壓球的部位是不是后上方。
生:兩種運球,手腕按壓球的部位不一樣。
分析:上例中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯誤時,不急于告知學(xué)生正確的答案,而是利用一次追問,誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)存在錯誤,并通過再次練習(xí)驗證答案。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時悄悄“潛伏”,使學(xué)生在反思中自識其陋,自糾其錯,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案。
課堂追問需要選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),在學(xué)生困惑不解時不能急于幫助學(xué)生排憂解難,不妨在學(xué)生面前裝裝愣,以師生共同探究的形式參與到學(xué)生活動中,通過追問引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中思索,促使學(xué)生突破思維的束縛,尋找解決問題的鑰匙。
例如:三年級《正面投擲壘球》一課,教師給所有學(xué)生布置任務(wù),找到一種扔得最遠(yuǎn)的投擲方法,并組織學(xué)生體驗練習(xí)。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在能找到壘球擲遠(yuǎn)的方法了嗎?
生1:老師這樣扔得遠(yuǎn)?。▽W(xué)生展示直臂揮臂擲球)
師:還有其他方法嗎?
生2:老師我比他扔得遠(yuǎn)?。▽W(xué)生展示屈臂后引向前擲球)
師(追問):兩位同學(xué)投擲的遠(yuǎn)度差不多,你們覺得哪種更好?
生3:老師,我覺得應(yīng)該是第2種方法更好!
生4:老師,不對,是第1種方法扔得更遠(yuǎn),應(yīng)該是第1種方法好!
師:同學(xué)們出現(xiàn)了不同意見,老師也不知道答案是什么,大家一起嘗試體驗這兩種不同的壘球投擲姿勢,確認(rèn)一下最佳動作好嗎?(組織學(xué)生再次練習(xí))
師(追問):我們讓剛才的兩位同學(xué)交換一下投擲的方式,你們覺得第2個同學(xué)能不能贏第1個同學(xué)?
生(眾):能?。▋晌粚W(xué)生同時投擲,結(jié)果第1個同學(xué)比剛才投得更遠(yuǎn)了)
師(追問):兩次都是第1個同學(xué)贏了,第二次比第一次還要遠(yuǎn),答案出來了嗎?
生1:在扔的時候,手臂屈起來放在頭后,這樣扔得更遠(yuǎn)。
分析:上例中,學(xué)生關(guān)注的是練習(xí)結(jié)果,認(rèn)為扔得遠(yuǎn)就是好的,忽略了兩位學(xué)生之間手臂力量的差異。面對這類疑惑,教師沒有拋出答案,而是追問學(xué)生再次思考,讓兩位學(xué)生體驗對方的動作進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在思考、溝通中尋找到正確答案。
部分教師在課堂教學(xué)中,因課堂預(yù)設(shè)過多,常與有價值的課堂生成“擦肩而過”,無形中束縛了學(xué)生的思維。因此,教師應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè),對學(xué)生的意外積極回應(yīng)和疏導(dǎo),以睿智的追問激活學(xué)生思維,拓展想象的空間。
例如:“春種秋收”換物接力,教師講解規(guī)則后,組織學(xué)生比賽。一組學(xué)生在交接環(huán)節(jié)出了問題,落后很多,部分學(xué)生失去比賽信心。
師:剛才這次比賽為什么第三組落后這么多?
生1:他們交接出錯了,浪費了時間。
師(追問):交接的方法是什么?比賽中交接時要注意什么?
生(討論):轉(zhuǎn)彎時,身體要低一點,交接時要慢下來!
師(追問):你們還有別的比賽要求嗎?
生2:老師,我們小組要求調(diào)整出發(fā)的先后順序!
師:15秒快速調(diào)整!現(xiàn)在有沒有信心戰(zhàn)勝第一名?
生(眾):有!我們再比一次!
分析:教師利用教學(xué)中的“不利”時機(jī),以巧妙的角度追問,打開學(xué)生思維的“閘門”,使課堂呈現(xiàn)出不一樣的氣氛與學(xué)習(xí)熱情。
體育教學(xué)中存在學(xué)情差異,因此,追問的問題應(yīng)視學(xué)情而定,有難有易,適合不同層次的學(xué)生;追問對象也應(yīng)分個體與全體,適合不同水平的學(xué)生。
例如:學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)時,出現(xiàn)個別錯誤的情況,此時教師應(yīng)該針對個體學(xué)生進(jìn)行個體追問,如果將問題拋給全班學(xué)生,那就是無效追問;出現(xiàn)了共性錯誤,此時教師則應(yīng)該針對全體學(xué)生進(jìn)行有效追問,誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、練習(xí)。而分層追問既能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,也會大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,更能讓他們感受學(xué)習(xí)成功的快樂。
3.有效追問要拓展思路、激活思維
追問是有效課堂的催化劑,教師要把握課堂契機(jī),適時追問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘技能,促成拓展延伸,讓運動技能學(xué)習(xí)生機(jī)勃勃。
例如:三年級籃球球性練習(xí),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,盡量多地讓學(xué)生體驗各種姿勢的撥球、各種形式的繞球、多種多樣的運球、各種方式的拋接球等。教師通過設(shè)置豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行自我拓展,用不斷的追問——“你還有更多的練習(xí)方法嗎?”來激活學(xué)生的運動思維,達(dá)到掌握和提高運動技能的目的。
分析:教師拋出一個問題給學(xué)生,學(xué)生會僅停留在一個層面上回答問題,這樣就是簡單的問答,沒有深層思維的介入。如果教師繼續(xù)追問,學(xué)生會答出更多的東西,會有更多的探討與思考。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行不斷追問、有效追問,為學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍,幫助學(xué)生深入思考,樂于思考,善于思考。同時,作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實施者,在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,也應(yīng)追問自己,追問教學(xué)。
上課教師在課后應(yīng)追問課堂教學(xué),在課前預(yù)設(shè)時想教學(xué)生什么內(nèi)容?在課堂教學(xué)中實際教了學(xué)生什么技能?學(xué)生最終學(xué)到了什么?通過對自己不斷地追問和思考,找到課堂教學(xué)中存在的問題加以改正,找到更有效的教學(xué)手段加以運用,最終為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)服務(wù)。
看課教師在看課前應(yīng)不斷追問,面對該類教材應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)策略等。在觀摩過程中緊跟上課教師的授課思路不斷追問,如,學(xué)生將會怎樣“配合”教師的教,教師的“教”怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。面對課堂中的動態(tài)生成,該進(jìn)行怎樣的調(diào)整和追問?看評課采用“追問式”的新型方式開展,可以幫助上課教師在“追問”的互動環(huán)節(jié)中總結(jié)得失,獲得啟發(fā),幫助看課教師“一問再問”,為今后的成長積累寶貴的經(jīng)驗。
總之,課堂追問不是目的,而是手段,是為了讓學(xué)生自己想問題,更是為了讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗。追問需要教師關(guān)注學(xué)生思維的過程和結(jié)果,讓學(xué)生在解決問題的過程中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在追問中,有思維的碰撞,有智慧的分享;在追問中,教師應(yīng)與學(xué)生一起體驗體育學(xué)習(xí)的樂趣,享受運動成功的快樂。
[1]嚴(yán)華銀.“追問”與“有深度”的課堂[J].語文教學(xué)通訊,2008:12,16-17.
[2]董希君.誘發(fā)深思、反思、樂思:有效追問的三個立足點[J].教學(xué)月刊(小學(xué)數(shù)學(xué)版),2016(4):35-37.
[3]劉亞杰,課堂追問要問到點子上[N].教育時報,2012.1.18.
[4]周杰,魏本亞.追問式評課的意蘊(yùn)、特征和操作框架[J].教育理論與實踐,2013(17):6-8.
教師教研欄目第10期選題計劃
最佳投稿時間:2017年08月7日~08月22日
主題:體育校本教研的創(chuàng)新
校本教研,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。體育校本創(chuàng)新就是指教師在完成本職工作時,根據(jù)自己豐富的時間經(jīng)驗,發(fā)揮自己的聰明才智,提出提高工作效率的小改善、小改進(jìn)、小發(fā)明、小創(chuàng)意,把其運用到實踐中去,進(jìn)而在特定的情況下發(fā)揮一定的效益。
1.您是如何理解體育校本教研的創(chuàng)新?有哪些特點?
2.體育校本教研的創(chuàng)新有哪些形式?
3.結(jié)合本校、本區(qū)域的教研活動具體案例,闡述體育教研活動的創(chuàng)新的具體做法和效果。