肖 弋

關于我國校外美術教育的現(xiàn)狀分析與對策思考

肖 弋

我國校外美術教育特色鮮明、內容豐富、形式多樣、影響面廣，已發(fā)展為具有影響力的一個美術教育主體。校外美術教育具有社會公益性，教學重視個性，辦學追求規(guī)模，提供了更多教育的選擇性，拓展了人的美術發(fā)展空間，促進了美術學科建設。我們應整體規(guī)劃，合理引導，理性定位，特色發(fā)展，切實加強對校外美術教育的研究。

校外美術教育﹔現(xiàn)狀﹔對策

目前，我國校外美術教育已由學校美術教育的附屬和補充而發(fā)展為具有影響力的另一美術教育主體，增強了美術教育對人自由發(fā)展的影響力。

一、我國校外美術教育的特點

校外美術教育指執(zhí)行國家課程標準的學校以外的少年宮、博物館（美術館）教育、社區(qū)美術教育以及各種美術培訓機構的美術教育。以新中國成立之初的少年宮美術教學為我國校外美術教育體系建設的起點，我國校外美術教育經(jīng)歷了20世紀50-60年代蘇聯(lián)契斯恰柯夫教學體系導入普通教育強調“技術”的時期、70年代教學反映社會意識形態(tài)的時期、80年代至今以探索適合人的身心發(fā)展特點開展多樣教育活動時期的三個發(fā)展階段。從二十世紀九十年代中后期開始至今，除了政府支持的社會公共教育事業(yè)的美術教育力量不斷增強，個人經(jīng)營的校外美術教育機構經(jīng)歷了由幾個專業(yè)教師招生跨越式發(fā)展為集團連鎖經(jīng)營，全國各地的校外美術教育辦學進入了前所未有的繁榮狀態(tài)。

我國校外美術教育主要特點體現(xiàn)為以下三點：

1、 教育體現(xiàn)公益性。

面向全體，追求教育公平的公益性是我國政府支持的社會美術教育體系的主要特征之一。我國政府為保障教育的公益性制定相關政策并在公共財政撥款予以支持實施。1957 年， 共青團中央聯(lián)合教育部制定了《關于校外教育和少年之家工作的幾項規(guī)定》，標志著校外教育已經(jīng)納入國家教育系統(tǒng)，并開始在全國范圍內推廣和普及。其中以少年宮、美術館的美術教育歷史最為悠久，受眾面最廣，教育公益影響力最強。少年宮實施的校外美術教育在我國社會體制中具有意識形態(tài)的特殊優(yōu)勢，具有很強的公共參與性，承擔了培養(yǎng)我國社會主義接班人美術素養(yǎng)的公共責任。在建國之初少年宮學習和活動的少年兒童，早已為人父母，其中就有許多知名的藝術家、美術教育家，而他們的子女、孫輩又成為了少年宮的學員，少年宮這種歷經(jīng)幾代人成長記憶的積累所產生的教育傳統(tǒng)和社會教育資源，成為了跨時代的社會精神資源。

美術館是重要的校外美術教育資源展示平臺。美術館的美術教育資源是實物展品以及專業(yè)的學術力量，美術館的美術教育強調對人們審美教育、美學理念潛移默化的引導，與學校美術課程資源互補互促。

武漢美術館將美術館教育公益性定位為美術館是 “所有人”的美術課堂。武漢美術館依據(jù)所在的江岸區(qū)74所中小學校有近11萬中小學生的區(qū)域特點，以培養(yǎng)未來的藝術公民為己任，重視對少兒進行教育推廣。武漢美術館尋找美術館公共美術教育資源與少兒美術教育對資源交流平臺需求的結合點，著重構建美術館與校方的合作模式。武漢美術館構建了以教育推廣活動為中心的教育交流模式：

政府支持的校外美術教育機構持續(xù)地開展了大量教育公益事業(yè)，歷經(jīng)幾代人的成長體驗，教育公益性已深入人心。

2、教學重視個性。

校外美術教學鼓勵教師追求教學風格，重視發(fā)揮師生的藝術個性。由于不受學校美術課程體系的限制，個性教學風格和體現(xiàn)教師專業(yè)優(yōu)勢的特色課程成為品牌教師的標志。教師依據(jù)學生學習需求和學習水平跨年齡段編班，開展個別化、類型化的教學指導以激發(fā)學生的個性創(chuàng)造力。

個性化的校外美術課程體系體現(xiàn)了教師對校外美術教學的認識和探索，各教學階段發(fā)展目標明確，吸引了長期生源并穩(wěn)定了辦學規(guī)模。成都青少年宮美術學校左志丹校長的“左右左工作室”以 4-16歲少兒認知和藝術表現(xiàn)特征為教學依據(jù)，提出了“順勢而導”的教學觀點并依此構建了相應的課程體系：4-8歲以想象、觀察、寫生課程為主，兼顧多種材料的創(chuàng)作體驗。9-12歲提倡創(chuàng)意設計課程，開展系列創(chuàng)意教學的思維訓練，拓展多樣的創(chuàng)作形式。13－15歲加強素描基本功訓練，速寫課程較多，以創(chuàng)意造型表現(xiàn)方式提高學生的創(chuàng)作興趣，協(xié)助此年齡階段學生渡過繪畫表現(xiàn)的學習難關。這種依據(jù)各年齡段身心特點開設的課程具有教學拓展自由，連貫的課程體系也考慮了學生各階段的藝術創(chuàng)造潛力激發(fā)。

小班制教學增進師生個性理解與交流。普遍10-20人左右的校外小班制教學讓師生互動交流頻繁，學生的個體差異和專業(yè)特長得到了教師充分關注和幫助，因材施教發(fā)揮美術學科的創(chuàng)造性。

3、辦學追求規(guī)模。

教育兼有公共消費和私人消費雙重特征。對校外美術教育需求的群體數(shù)量增加和學習者學習目標的多樣化，促成了校外美術教育實現(xiàn)消費化。教育的自由交易反映了教育者對自我發(fā)展的個性化目標要求和教育形式多種需求，增加了學習選擇的可能性，實現(xiàn)了教育者對教育理想和教育方式的期望。

校外美術辦學以企業(yè)經(jīng)營的理念規(guī)劃經(jīng)營，塑造自己的藝術教育品牌形象，增強收費招生的吸引力。其規(guī)模化發(fā)展是對教育效益集約化的追求。教育消費者的需求影響著校外辦學各項指標，同時辦學者也在引導并刺激教育消費。教育者和家長、學生需要聯(lián)合探索適合自己發(fā)展的道路，在市場經(jīng)濟追求市場利潤為直接目的的基本特征中與教育的育人價值基礎之間尋求平衡，凸顯教育效率，盡量消除過度追求經(jīng)濟利潤和消費行為的弊端。

二、我國校外美術教育的作用與影響

1、增加了教育公共參與及其機會的公平分配，提供了更多教育選擇性。

兼顧公辦和民辦美術教育，保障了教育公平，拓展了美術教育渠道，提供了更多教育的選擇性，促進美術教育發(fā)展。

校外美術教育在適應社會需求中呈現(xiàn)了不同的發(fā)展趨向：專業(yè)趨向的美術教育——以美術創(chuàng)作作為職業(yè)。表現(xiàn)趨向的美術教育 ——以美術創(chuàng)作作為愛好。興趣趨向的美術教育——以美術活動作為娛樂。素質趨向的美術教育——以美術活動作為消遣。校外美術教育提供了多種教育選擇性，訂單式教育服務讓人們的校外美術學習更輕松愉快，讓人們不同的美術學習愿望成為現(xiàn)實。

2、實現(xiàn)了校內校外聯(lián)合，拓展了人的美術發(fā)展空間。

校內校外聯(lián)合整合了美術教育資源，拓展了人們美術學習應用的平臺，激發(fā)了人們對美術發(fā)展的探索興趣。校外美術教育的學生多數(shù)源自學校且同時在校內校外開展學習，校外任職教師多為院校學歷教育培養(yǎng)或部分來自學校教師兼職。加之校內外美術教育形式多樣、長期的互動，自然地開展了校內外的交融，拓展了人們的社會美術學習和生活的觀念。通過多元的美術生活和學習渠道，人們得以追求藝術化的生活，用美術的技術和方法建設自己的生活。

3、構建了特色美術課程體系，促進了美術學科的建設。

校外美術教學具有連續(xù)教學時間優(yōu)勢（一次課為2節(jié)連續(xù)課時，假期還開設持續(xù)數(shù)天的專題學習）和各任職教師的教學研究優(yōu)勢促進了校外美術課程的構建與深入研究。

現(xiàn)校外美術教育機構少兒美術課程特點為：⑴課程設置適應跨度學齡學習需求，從2-18歲均有不同內容課程。⑵課程門類豐富，涉及多種體驗技法和表現(xiàn)形式，表現(xiàn)題材廣泛，主要課程有：兒童創(chuàng)意畫、手工（兒童創(chuàng)意美勞）、陶藝、少兒國畫、油畫棒、水粉、線描、彩鉛、聽音樂畫畫、詩配畫、水粉、卡通、素描、速寫、PS的運用、手繪板繪畫、電腦后期制作、DIY手繪（手繪服裝、制作鞋帽）等等。⑶多年的課程實踐積累了大量一手校外美術學習研究個案和素材，為美術學科的深入發(fā)展奠定了良好的基礎，學科的深化有益于人的優(yōu)化培養(yǎng)。

三、加強校外美術教育研究的對策建議

1、校外美術教育機構的管理者應重視教師專業(yè)化發(fā)展，進行整體規(guī)劃和合理引導。

校外美術教師的教師專業(yè)化發(fā)展具有校外美術教育實境的具體需求內涵，體現(xiàn)了校外美術教師群體的發(fā)展訴求。

2011年我們在校外少兒美術教育論壇群“侃點”發(fā)布了校外教師現(xiàn)狀網(wǎng)絡問卷調查，旨在了解教師的來源、年齡、專業(yè)任教情況和職業(yè)發(fā)展愿望?；厥盏?87份自發(fā)參與的答卷涉及全國24個省市自治區(qū)的校外少兒美術培訓機構。調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了部分教師的現(xiàn)狀：（1）師資多為院校培養(yǎng)。187名教師中47%為師范院校學歷，28%為美術學院學歷，12%為自學。（2）隊伍年輕化。教師基本集中在20～40周歲之間，其中26～35歲的有56%。任教時間在1～6年之間的教師有69%，此時間段中1～3年任教的有41%。任教時間長達10年及以上的教師為14%左右。（3）校外專職教師比例過半數(shù)。約54.2%為專職校外美術教師，30%兼任校內校外教學。（4）教師教學適應面較廣。40%的教師任教4門及以上，24%的教師任教3門，21%的教師任教2門，14%的教師任教1門。（5）較多教師希望獲得與教學相關的專業(yè)幫助，約半數(shù)的教師關注如何辦學。問卷中對教師所希望獲得的專業(yè)幫助類型上提供了教學、辦學相關的多項選擇，按教師選擇比例多少依次排列為：69%的教師選擇了教學研究，58%的教師選擇了教學指導，50%的教師選擇了辦學經(jīng)驗，48%的教師選擇了教學管理。

校外美術師資招聘要求反映了教育實踐中對教師素養(yǎng)的關注內容。2011年我們通過網(wǎng)絡統(tǒng)計了國內19個省市的265所校外少兒美術培訓機構美術教師招聘信息。各機構對招聘教師的要求重視程度前十名依次為：①教學經(jīng)驗。②責任心、敬業(yè)精神。③組織、交流溝通能力。④熱愛美術教育。⑤耐心。⑥愛心。⑦美術功底、專業(yè)技能。⑧親和力。⑨形象氣質。⑩普通話。

在兩項調查中我們可以了解到年輕校外美術教師成長的培養(yǎng)空間廣闊。教師成長訴求趨于探討美術學科教學，部分專業(yè)教師探索以創(chuàng)業(yè)為教師發(fā)展的成長途徑。校外美術培訓機構高度重視具有教學經(jīng)驗的教師，對教師的職業(yè)態(tài)度和人際交往能力的重視程度勝過關注教師的美術專業(yè)能力。

我們需要全面認識校外美術教師的成長與發(fā)展，理解教師的職后專業(yè)成長應當包括自身藝術素養(yǎng)、專業(yè)表現(xiàn)能力的提升而不僅僅是教學技能的提升。管理者尋找有效途徑引導教師立足個人優(yōu)勢探索專業(yè)成長道路，堅持專業(yè)研修能開拓性地多種方式體驗職業(yè)樂趣，從而有效促進個體的終身成長。

2、校外美術教育機構需理性定位，拓展特色發(fā)展道路。

校外美術教育機構合理定位是有效發(fā)揮自身社會價值的前提。公立校外美術教育機構發(fā)揮國家免費公共教育的政策優(yōu)勢，重在拓展公益輻射力。如廣州市少年宮不僅建立了特殊教育中心，堅持十余年的特殊兒童美術教育實踐研究并開發(fā)了相應的課程體系，還聯(lián)合社會團體和社區(qū)機構常年為特殊病癥兒童、孤殘兒童、癌癥患兒、少管所的勞教少兒堅持提供每周免費的公益教育，實施了多項籌款義賣等活動發(fā)揮了特殊兒童藝術作品的社會公益價值。廣州少年宮負責教師關小蕾帶領研究團隊以身體力行深化更多人對特殊人群公益美術教育事業(yè)的認識，她認為公益教育饋贈了心靈的成長，更是一項終身事業(yè)……少年宮美術教育將具有人文關懷的校外美術教育理念融入人們的社會生活，展示了一種整合社會教育資源合力營造特殊人群藝術生活的公益力量。

私立辦學機構在實踐中逐步明確自己的發(fā)展道路，術業(yè)有專攻，從辦學、教學理念、課程構建和師資培養(yǎng)等方面探索塑造機構品牌，在穩(wěn)定中求規(guī)模發(fā)展。歷經(jīng)實踐反思和市場淘汰的磨礪，許多私立辦學機構經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)期的探索、實踐反思、調整三階段探索成熟的教育品牌經(jīng)營道路。

3、校外美術教育研究加強整體研究，推動其可持續(xù)發(fā)展。

社會對校外美術教育質量的理性關注、辦學機構的發(fā)展訴求、教師自我完善的強烈意望都成為推動校外美術教育深入研究的動力。美術教師積極尋求同行交流，尋求與美術教育研究學者、文化企業(yè)及團體、媒體的合作，既是對教育實踐的改進，也是對校外美術教育在美術教育領域具有一席之地意識的覺醒。

2008年1月教師自發(fā)組建的校外美術教育交流QQ群“侃點”成為全國各地2000多名校外美術教師在線交流教學特色與分享資源的免費平臺。“侃點”用網(wǎng)絡整合全國少兒美術資源，每周四定期推出網(wǎng)絡課堂，邀請優(yōu)秀一線教師和名師現(xiàn)場授課，群成員每日自發(fā)在線研討交流， “侃點”同時與多家省級出版社出版了美術教學研究專題教材?！百c”美術教育論壇側重于教學層面的技術和理念探討，整合了全國范圍內校外美術教師的教學資源。

我國的美術教育研究學者從不同角度思考和研究了校外美術教育。研究學者尹少淳在著作《美術教育學新編》中專門論述了校外美術教育問題，肯定了校外美術教育在國民素質教育中的積極作用。諶曉探討了少年宮開展美術教育的優(yōu)勢特征以及存在的問題，付諱對校外教育與校內教育的優(yōu)勢互補進行了分析研究，陳美珍探索了家長參與教學的校外美術教學模式。中國少年兒童活動中心主辦的《中國校外教育(美術版)》雜志以課例及圖文介紹的形式推介全國各地校外美術教育成果并予以美術教學認識的導引，并組織舉辦了全國性的校外美術教育專題研討會。已有的相關研究肯定了校外美術教育在美育中的價值、作用及其教學形式靈活多樣、特色鮮明和教學針對性強的教育優(yōu)勢。

綜合研究現(xiàn)狀，我國校外美術教育研究在以下方面有待展開深入思考：

⑴校外美術教育已有研究側重現(xiàn)象描敘與教學實踐指導，缺乏深度分析與理論構建，對校外美術教育的整體研究缺乏全局意識，有待完善認識和深入探討。⑵教學及研究中存在以技術水平衡量代替師生整體美術素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)，導致培養(yǎng)目標偏離人的全面發(fā)展需求。⑶校內與校外美術教育銜接研究體現(xiàn)在各自培養(yǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮與教學交流方面，對培養(yǎng)人的內涵研究與師生成長的研究不足。我們應集社會各界之力深入研究思考校外美術教育的發(fā)展，發(fā)揮校外美術教育對人的生活品質、學習認識、工作狀態(tài)、參與社會建設的積極作用，在廣闊的社會教育空間里享受美術教育的快樂，促進人的和諧發(fā)展。

[1］肖弋.《校外美術教育研究》[M]，長沙:湖南美術出版社，2013.

[2］肖弋.《尹少淳：加好課外美術教育這道餐》[C]，北京:《中國教育報》2012年4月2日.

[3］王雷.《社會教育概論》[M]，北京:光明日報出版社，2007.

[4］黃南冰 楊俊東 魏偉新 關小蕾《廣州青少年成長教育研究》[M]，北京:研究出版社，2011.

[5］[美］Joqnne M.Arhar Mary Louise Holly Wendy C.Kasten.教師行為研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].黃宇、陳曉霞、閻寶華，等譯，中國輕工業(yè)出版社，2002.

[6］[美]加登納.藝術與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯，北京：光明日報出版社，1988.

作 者：

肖弋，1978年生，瑤族，湖南師范大學美術學院教授，教育部聘美術學科專家，獲湖南省五一勞動獎章。在CSSCI、CSSCI拓展版等國家級、省級專業(yè)期刊發(fā)表研究論文（作品）95篇（幅），論文獲全國一等獎，獲省級課題研究成果獎兩項，出版專著教材兩部。本文為2015湖南省哲學社會科學研究項目“當代校外美術教育新常態(tài)研究”(15YBA104)階段性研究成果。