劉瓊

摘 要：傳統(tǒng)的世界文學(xué)教學(xué)受教學(xué)時(shí)間縮減、教學(xué)內(nèi)容固定之困，對(duì)當(dāng)代作家的講授與關(guān)注相對(duì)較少。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)文學(xué)界最高獎(jiǎng)項(xiàng)曼布克獎(jiǎng)在世界文壇引起巨大反響，引發(fā)了當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)在教學(xué)中改革教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等發(fā)展趨勢(shì)的探討。本文即以曼布克文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)入手，探討了文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)與世界文學(xué)教學(xué)改革之間相輔相成的關(guān)系與影響。

關(guān)鍵詞：世界文學(xué) 曼布克獎(jiǎng) 英國(guó)文學(xué)

《世界文學(xué)》課程是高校中文系的一門(mén)主干課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的高校世界文學(xué)教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間縮減、教學(xué)內(nèi)容陳舊不變之累，對(duì)當(dāng)代世界文學(xué)部分關(guān)注較少。近年來(lái)，隨著一些文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立與頒發(fā)，世界文學(xué)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的當(dāng)代作家，也為世界文學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提出了新的挑戰(zhàn)。其中，曼布克獎(jiǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)文學(xué)界最具有影響力的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，為當(dāng)代世界文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等都提供了新的改革思路，本文擬借對(duì)這些文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的分析來(lái)提升當(dāng)代文學(xué)在世界文學(xué)教學(xué)中的比重與影響。

一、曼布克文學(xué)獎(jiǎng)豐富了世界文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

布克獎(jiǎng)最初設(shè)立于1969年，期間經(jīng)歷了贊助商的變化，在2002年全稱也變成了曼·布克文學(xué)獎(jiǎng)。曼布克獎(jiǎng)的宗旨在于獎(jiǎng)勵(lì)那些英聯(lián)邦國(guó)家中用英文寫(xiě)作的小說(shuō)作品，到現(xiàn)在已經(jīng)與法國(guó)龔古爾文學(xué)獎(jiǎng)、美國(guó)普利策獎(jiǎng)并立成為僅次于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。曼布克獎(jiǎng)一向因其嚴(yán)肅的文學(xué)品位，精挑細(xì)選的作家作品而為人所稱道。在其頒獎(jiǎng)歷史上，曾出現(xiàn)多位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的身影，并且他們是先在曼布克獎(jiǎng)上獲得肯定，并最后獲得世界聲譽(yù)。如奈保爾在1971年因《自由國(guó)度》獲得當(dāng)年曼布克獎(jiǎng)，三十年后在2001年獲該年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的肯定。庫(kù)切曾在1983、1999兩度獲得曼布克獎(jiǎng)，并在2003年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

布克獎(jiǎng)的另一特點(diǎn)是因其藝術(shù)性與商業(yè)性并重，比較受到大眾關(guān)注。一向以來(lái)，那些獲得布克獎(jiǎng)的作品不僅是文學(xué)評(píng)論家眼中的寵兒，同時(shí)也是書(shū)市上受到普通讀者歡迎的暢銷書(shū)。以2011年入圍布克獎(jiǎng)短篇名單的六位作家作品為例，他們是：朱利安·巴恩斯的《終結(jié)的意義》、凱羅爾·波茨的《雅姆拉赫動(dòng)物園》、帕特里克·德威特的《兄弟姐妹》、埃斯·埃德?lián)P的《混血的憂郁》、斯蒂芬·克爾曼的《洋涇浜英語(yǔ)》，以及A.D.米勒的《雪花蓮》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年的布克獎(jiǎng)短篇名單作品是布克獎(jiǎng)歷史上最暢銷的作品。自提名名單公布之后，每部作品的銷量平均提升了27%?？梢哉f(shuō)，歷年獲得曼布克獎(jiǎng)的作品都是在當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)中占據(jù)重要地位的作品，也代表著當(dāng)代外國(guó)文學(xué)發(fā)展的新方向。

在傳統(tǒng)的世界文學(xué)教學(xué)中，一般教學(xué)重點(diǎn)在古希臘至20世紀(jì)現(xiàn)代主義文學(xué)，而對(duì)20世紀(jì)70年代以來(lái)的當(dāng)代文學(xué)教授較少，一個(gè)原因是與教學(xué)時(shí)間的有限相關(guān)，另一個(gè)重要原因也是由于當(dāng)代文壇發(fā)展日新月異，在教材設(shè)置上相關(guān)內(nèi)容相對(duì)薄弱，沒(méi)有能及時(shí)更新。如果能將曼布克文學(xué)獎(jiǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，每年獲獎(jiǎng)作品是既有文學(xué)性又有一定影響力的當(dāng)代名著，不僅可以作為當(dāng)代世界文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以介紹，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

二、曼布克獎(jiǎng)的多元化改變了世界文學(xué)教學(xué)觀念

相比起諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，布克獎(jiǎng)在獲獎(jiǎng)作品題材上呈現(xiàn)更加多元化的發(fā)展方向，也被譽(yù)為最青睞黑馬作家的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。如2004年的布克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品阿蘭·霍林赫斯特的《美麗曲線》是一部描寫(xiě)同性戀禁忌題材的作品，是布克獎(jiǎng)設(shè)立三十六年來(lái)第一次頒發(fā)給關(guān)于同性戀的小說(shuō)：2008年的布克獎(jiǎng)，則由一位面貌黝黑、名不見(jiàn)經(jīng)傳的印度作家阿拉溫德·阿迪加的印度題材小說(shuō)《白虎》獲得；而2010年的獲獎(jiǎng)作品霍華德·雅各布森的幽默小說(shuō)《芬克勒問(wèn)題》則關(guān)注的是英國(guó)的猶太人問(wèn)題，這在布克獎(jiǎng)歷史上也是絕無(wú)僅有的。與黑馬頻出的獲獎(jiǎng)歷史相比，大作家們的遇冷也可看作是對(duì)布克獎(jiǎng)多元化取向的一個(gè)表征。如被評(píng)論界并稱為英國(guó)“文壇三巨頭”的朱利安·巴恩斯、伊恩·麥克尤恩、馬丁·艾米斯，但實(shí)際上這三大文學(xué)巨頭不約而同地受到布克獎(jiǎng)的冷遇。

馬丁·艾米斯出身于著名文學(xué)家庭，早在1973年就憑借處女作《雷切爾文稿》獲得毛姆文學(xué)獎(jiǎng)。但是馬丁·艾米斯一直不受布克獎(jiǎng)青睞，雖曾借《倫敦場(chǎng)地》《時(shí)光之箭》等作品獲得布克獎(jiǎng)提名，但都沒(méi)有最終獲獎(jiǎng)。伊恩·麥克尤恩在布克獎(jiǎng)的運(yùn)氣稍好一點(diǎn)，他曾借《阿姆斯特丹》《贖罪》等作品數(shù)次進(jìn)入布克獎(jiǎng)的最終決選，并終于在1998年憑借《阿姆斯特丹》獲獎(jiǎng)。而2011年的朱利安·巴恩斯最終憑借《終結(jié)的意義》獲得第43屆曼布克文學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)還獲得5萬(wàn)英鎊的獎(jiǎng)金。巴恩斯的這本《終結(jié)的意義》主要講述了一個(gè)普通的中年男人Tony Webster突然收到一筆意外的遺產(chǎn)并使自己陷入過(guò)去的回憶中，慢慢回憶其過(guò)去的自我和行為。正如布克獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)評(píng)審主席Dame Stella 所說(shuō)：“這部作品文體優(yōu)美、情節(jié)精巧，為閱讀展現(xiàn)了一種新的內(nèi)涵深度。巴恩斯正在創(chuàng)造現(xiàn)代英語(yǔ)文學(xué)的經(jīng)典?！@是一本為21世紀(jì)的人們所寫(xiě)作的書(shū)?！钡鋵?shí)，這已經(jīng)是巴恩斯第四度入圍布克獎(jiǎng)。早在1984年他就憑借著《福樓拜的鸚鵡》、1998年的《英格蘭，英格蘭》、2005年的《亞瑟與喬治》三次入圍布克獎(jiǎng)，可謂是布克獎(jiǎng)的老面孔了。但是一直到數(shù)年后才最終獲得大獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō)，曼布克文學(xué)獎(jiǎng)代表了當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)突破種族、階級(jí)、性別等身份藩籬，正向多元化、現(xiàn)實(shí)化的方向轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)。

多元化的曼布克文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品也可以讓世界文學(xué)教學(xué)的教學(xué)觀念進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整與改變。一直以來(lái)，世界文學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，以“人道主義”作為講授重點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)代多元思想介紹不多，同時(shí)對(duì)20世紀(jì)的當(dāng)代世界文學(xué)關(guān)注較少。而借助于曼布克文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品的介紹，既讓學(xué)生了解到當(dāng)代世界文學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也可以讓教師以全新眼光來(lái)審視當(dāng)代世界文壇的新作家，進(jìn)而形成新的教學(xué)理念，更好地完成世界文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

三、曼布克獎(jiǎng)的國(guó)際化深化了世界文學(xué)教學(xué)方法

曼布克獎(jiǎng)作為當(dāng)代英語(yǔ)小說(shuō)界的最高桂冠，實(shí)際上它的影響力并不局限于英國(guó)本土，而是輻射到世界多個(gè)英語(yǔ)國(guó)家。一方面，除了英國(guó)本土作家外，越來(lái)越多來(lái)自英聯(lián)邦其他成員國(guó)及愛(ài)爾蘭、巴基斯坦、南非，母語(yǔ)非英語(yǔ)的作家闖入候選名單并獲得殊榮，曼布克獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)面孔越來(lái)越多樣化；另一方面，由于寫(xiě)作者種族各異，文化身份多元，大量入選小說(shuō)及獲獎(jiǎng)小說(shuō)代表著來(lái)自不同文化、歷史、信仰、性別的聲音，使得布克獎(jiǎng)成為眾聲匯集的舞臺(tái)。并且很多曼布克獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)及入圍作品進(jìn)入批評(píng)家、學(xué)者們的視野，或被納入文學(xué)選本，進(jìn)入學(xué)校課程中被廣泛研讀。因此，曼布克獎(jiǎng)在重塑當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，其每年的入圍名單常常被視為衡量當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)狀況的風(fēng)向標(biāo)，被用來(lái)預(yù)測(cè)近期世界文壇的動(dòng)向。同時(shí)，曼布克文學(xué)獎(jiǎng)從2014年開(kāi)始面向美國(guó)作家在內(nèi)的全世界用英文寫(xiě)作的作家開(kāi)放，這也意味著曼布克獎(jiǎng)具有了越來(lái)越強(qiáng)烈的國(guó)際化傾向。

迄今為止，曼布克獎(jiǎng)在一些國(guó)家還設(shè)立了一些文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，如在1991年設(shè)立俄語(yǔ)布克獎(jiǎng)，2006年設(shè)立亞洲布克文學(xué)獎(jiǎng)。除此以外，布克獎(jiǎng)的國(guó)際化野心還體現(xiàn)在于2005年設(shè)立的曼·布克國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)上，該獎(jiǎng)項(xiàng)每?jī)赡觐C發(fā)一次，宗旨是面向全球以英語(yǔ)寫(xiě)作或作品有英譯本的在世作家，而且評(píng)選時(shí)考慮候選人的全部作品。2011年的曼布克國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)則因?yàn)橛兄袊?guó)作家王安憶、蘇童的入圍備受中國(guó)媒體關(guān)注，但最后獎(jiǎng)項(xiàng)花落美國(guó)當(dāng)代著名猶太作家菲利普·羅斯。另外，中國(guó)作家閻連科在2013、2016、2017年三獲曼布克國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)的提名。

布克獎(jiǎng)的國(guó)際化傾向還在于，獲得布克獎(jiǎng)的作品不僅會(huì)在國(guó)際范圍內(nèi)大大促進(jìn)作品的銷量，同時(shí)布克獎(jiǎng)也帶動(dòng)電影市場(chǎng)。四十三年來(lái)，不僅大約有三分之一的布克獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品被改編成影視作品，同時(shí)布克獎(jiǎng)的聲名也成為宣傳電影最好的手段，如石黑一雄的《長(zhǎng)日留痕》不僅贏得了1989年布克獎(jiǎng)，而后在1993年由著名導(dǎo)演伊沃里搬上銀幕，該片在當(dāng)年共獲得了八項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)提名。

可以說(shuō)，曼布克文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品共同組成了一個(gè)嶄新的英語(yǔ)文學(xué)世界，其國(guó)際化傾向也為世界文學(xué)教學(xué)提出了新要求。在傳統(tǒng)的世界文學(xué)教學(xué)中，一般是按照文學(xué)思潮為經(jīng)線、國(guó)別文學(xué)為緯線來(lái)構(gòu)造整個(gè)世界文學(xué)的發(fā)展史，并且僅僅依靠課堂講授灌輸知識(shí)，教學(xué)手段比較單一。但在曼布克文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中，作家跨越國(guó)別、民族、語(yǔ)言的界限，創(chuàng)作出越來(lái)越國(guó)際化的作品，文學(xué)的影視化也成為當(dāng)代文學(xué)新的傳播方式，這樣的新的文學(xué)發(fā)展方向自然要求在當(dāng)代世界文學(xué)的教學(xué)中，要打通世界文學(xué)、比較文學(xué)、影視文學(xué)三者的聯(lián)系，實(shí)行三位一體、三者合一的教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，采用影音結(jié)合、文本細(xì)讀、慕課教學(xué)等新方法來(lái)適應(yīng)新時(shí)代世界文學(xué)的講授要求和教學(xué)需要。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“比較文學(xué)視野下的美國(guó)奧斯卡金像獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)電影劇本研究”（17YJA751021）；海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校世界文學(xué)課程的實(shí)踐改革研究”（RDJGb2016-13）階段性成果

作 者：劉 瓊，海南省熱帶海洋學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：比較文學(xué)、電影研究。

編 輯：水 涓 E-mail：shuijuan3936@163.com