馮明曦

摘 要：近年來隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高。普通高校公共藝術(shù)教育作為現(xiàn)代高?！巴ㄗR教育”中的一大模塊，其課程的開設(shè)可以提升高校學(xué)生的審美能力，提升高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進高校學(xué)生的綜合發(fā)展，以達到培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才的目標。但在該課程體系中依然存在某些不足仍需解決，促使了我國普通高校的公共藝術(shù)教育課程不斷地進行創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高校；公共藝術(shù)教育；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：J0-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0213-02

隨著我國實體經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)競爭日益激烈，社會與大多數(shù)企業(yè)更加注重前來擇業(yè)者的綜合素質(zhì)的優(yōu)劣好壞。作為高校學(xué)生“通識教育”中人文素養(yǎng)系列教育的關(guān)鍵組成部分之一，公共藝術(shù)教育課程的建設(shè)得到了有關(guān)部門及校方的高度重視。為更好地發(fā)揮出公共藝術(shù)教育課程的作用，使高校學(xué)生更適應(yīng)于當今社會的綜合發(fā)展需求，公共藝術(shù)教育課程進行創(chuàng)新與發(fā)展已是勢在必行。

一、普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的必要性

“通識教育”——general education，源于19世紀的歐洲，在1980年代中期由臺灣學(xué)者翻譯而來?！巴ㄗR教育”主要是針對非專業(yè)的教育，旨在培養(yǎng)具有寬闊視野以及全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是與“專業(yè)教育”相輔相成、相互補充的一部分教育。而公共藝術(shù)教育作為高校“通識教育”中的美育部分，其課程的開設(shè)變得尤其必要。

（一）培養(yǎng)高校學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力

普通高校通過開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，有助于高校學(xué)生樹立正確的審美價值觀念，提升學(xué)生的個人審美能力和審美情趣，并能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)鑒賞能力，幫助他們陶冶情操、升華情感，以提升個人生活品質(zhì)，從而提高個人的自信心，甚至能夠影響他們一生對于藝術(shù)和美的價值追求。

（二）提高高校學(xué)生的學(xué)習興趣、促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展

高校公共藝術(shù)教育課程不同于一般的專業(yè)知識教育課程，它的學(xué)習方式和學(xué)習任務(wù)往往較為輕松，課堂氣氛比較活躍，滿足高校學(xué)生的精神需要和情感需要，充分刺激高校學(xué)生的學(xué)習熱情，能夠起到調(diào)節(jié)情緒、減輕壓力的作用。普通高校藝術(shù)教育課程是集“德智體美勞”五種現(xiàn)代教育于一體的綜合教育課程，以“美”的教育為主導(dǎo)，五種教育理念互相滲透，課程充分結(jié)合了中西文化、古今文化，能夠擴寬高校學(xué)生的視野，增強他們的綜合素質(zhì)并提高他們的自信程度，同時也能夠使得校園面貌更加充滿青春活力，達到其他的學(xué)科所不能產(chǎn)生的精神上的重大效益①，對高校學(xué)生進行其他學(xué)科知識的學(xué)習和個人的身心發(fā)展都將大有裨益。

二、我國普通高校公共藝術(shù)教育課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平存在顯著的群體差異

我國高校的大學(xué)生大多來自于四面八方，有不同的教育經(jīng)歷。由于各個地方的教育政策或者教育條件的不同，大學(xué)生們在進入大學(xué)前所接受的藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平也有較大不同，因此他們本身的藝術(shù)素養(yǎng)水平也存在較大的群體差異。如：女生的藝術(shù)素養(yǎng)普遍比男生高，文科生的藝術(shù)素養(yǎng)往往比理科生高；又如：來自城鎮(zhèn)特別是大城市的大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯高于農(nóng)村的大學(xué)生，這與他們在大學(xué)前所就讀的中小學(xué)的師資力量、父母的受教育水平和對藝術(shù)的興趣程度，以及經(jīng)濟水平密切相關(guān)。在城市里，辦學(xué)水平較高的中小學(xué)往往較為重視藝術(shù)教育，師資力量也較為集中，因此學(xué)生基本能夠得到較好的藝術(shù)教育，一些家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生從小就參加各種藝術(shù)興趣班，因此有較高的藝術(shù)水平，起點較高；而在農(nóng)村，很多學(xué)校因為缺乏專業(yè)對口的教師和相應(yīng)的教育設(shè)備和場地，而取消藝術(shù)課，甚至出現(xiàn)“語文老師教音樂”、“數(shù)學(xué)老師教美術(shù)”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)像并不在少數(shù)；此外，有些學(xué)校認為教育應(yīng)以抓“文化課”為主要任務(wù)，而藝術(shù)課在這些學(xué)校里屬于“邊緣化”的科目，往往不被重視，因而有些藝術(shù)課會被“主科”老師強占，這種變相剝削學(xué)生接受藝術(shù)教育權(quán)利的現(xiàn)象也是比比皆是，甚至有些學(xué)生表示他們“從未上過音樂課”。

因此，面對藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊的教育對象，高校的公共藝術(shù)教育課程應(yīng)“上什么”、“怎樣上”才能滿足學(xué)生的不同需要，才能符合社會對大學(xué)畢業(yè)生的普遍要求，值得我們深思。

（二）教學(xué)方法過于死板，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生的參與度不足

如上所述，由于現(xiàn)階段在我國中小學(xué)生教學(xué)中普遍存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，使得很多學(xué)生在初高中階段都過度注重對于文化科學(xué)知識的學(xué)習，而沒有一定的藝術(shù)知識基礎(chǔ)，因此很多公共藝術(shù)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容并沒有結(jié)合我國高校學(xué)生的實際基礎(chǔ)而定奪，造成教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)目標均不夠規(guī)范化。只是盲目的學(xué)習借鑒與跟從其他先進的教育模式而不與我國高校學(xué)生的實際特點相結(jié)合的藝術(shù)教育課程，很難促進高校中大多數(shù)學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展，而預(yù)期的教學(xué)效果和目標也將大打折扣②。

從教學(xué)方法來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)方法依然是以任課教師全程在課堂上的說教講學(xué)為主，缺乏與學(xué)生的互動交流過程，學(xué)生很難真正地參與到課堂中，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法使得課堂氣氛較為沉悶，與西方先進國家公共藝術(shù)課程所能達到的優(yōu)異教學(xué)效果形成了鮮明的對比。

從教學(xué)內(nèi)容來看，我國高校公共藝術(shù)課程缺乏一定的深度和系統(tǒng)性，容易使教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，制約了高校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習的能力和藝術(shù)素養(yǎng)的提升空間。而且，我國國內(nèi)的高校公共藝術(shù)教育課程，大多以欣賞或理論講學(xué)為主要形式，教學(xué)內(nèi)容過于單一，使得很多本來“有趣”的課程經(jīng)不住時間的考驗而變得“無趣”，從而無法滿足“智力發(fā)展處于黃金時期”的大學(xué)生們的求知欲望。

（三）公共藝術(shù)教育課程的硬件設(shè)施條件和師資力量有待加強

由于藝術(shù)課教育內(nèi)容和形式的特殊性，高校公共藝術(shù)教育如音樂課、美術(shù)課、舞蹈課等課程對硬件設(shè)施條件要求相對較高，如專用的音樂室、畫室、舞蹈室、排練室、觀摩廳，以及琴房和其他樂器等設(shè)施。endprint

目前，我國一部分教學(xué)條件較為落后的高校仍然沒有專設(shè)藝術(shù)課所需的專用課室和設(shè)備，只能提供普通的多媒體設(shè)備，這對于公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新和日后的發(fā)展是遠遠不夠的，而硬件設(shè)施上的局限性往往對高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展存在較大影響，這體現(xiàn)了教學(xué)條件和教育質(zhì)量存在的正比關(guān)系。因此，只有良好的校園硬件設(shè)施條件才能推動高校公共藝術(shù)教育的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

普通高校公共藝術(shù)教育課程是一個廣泛的體系，其基礎(chǔ)性課程從藝術(shù)學(xué)科門類上分包括音樂類、舞蹈類、美術(shù)類、影視類、語言藝術(shù)類等，從課程性質(zhì)上包括鑒賞類、手工類、表演類、技術(shù)類、實踐類等多門課程。為了使得教學(xué)效果達到最大化，多樣化的課程教學(xué)需要多樣化并且專業(yè)素質(zhì)較強的教學(xué)人員進行開設(shè)和講解，同時需要高素質(zhì)的專業(yè)人員編寫相關(guān)的教材以及制定教學(xué)計劃③。

雖然我國普通高校歷年來的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，但在普通高校的三尺講臺前進行公共藝術(shù)類課程授課的教學(xué)人員多為資歷較淺的講師或助教，經(jīng)驗豐富的教授或大師級教學(xué)人員較為稀缺。為了強化教學(xué)效果，同時也提高學(xué)生對于公共藝術(shù)課程的重視度，普通高校公共藝術(shù)教學(xué)課程的師資力量依然有待得到進一步的加強。

三、促進我國普通高校公共藝術(shù)教育課程創(chuàng)新與發(fā)展的措施

（一）改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想和正確的理論體系，根據(jù)時代的需求和學(xué)生的個人興趣意愿，制定出最合理的教學(xué)目標和教學(xué)計劃。根據(jù)教育部出臺的最新教學(xué)理念，良好的教學(xué)模式應(yīng)是師生雙方深入交流溝通、互幫互助的過程。例如在藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教學(xué)人員可以先由學(xué)生自主鑒賞藝術(shù)品引入教學(xué)，然后由教師根據(jù)他們在見解中的獨到之處或不足之處展開課程介紹，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習興趣；又如，在課堂氣氛較為枯燥的理論類課程中，教師可以在課前組織學(xué)生進行個人才藝展示，給予平時分的加分以調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在充滿飽滿激情的狀態(tài)下進入課堂；也可以在課中采用小組討論研究或分組練習的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人見解，允許學(xué)生表達不同觀點，調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，使得公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍④。

（二）制定更高的考核標準，定期匯報教學(xué)成果

普通高校公共藝術(shù)課程多作為高校學(xué)生的限定選修課，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，而這種課程主要要求學(xué)生擁有對某一藝術(shù)知識有一定的理解能力即可，對學(xué)生在學(xué)期末的考核要求一般較低。而在高度重視高校學(xué)生“德智體美勞”綜合發(fā)展的今天，為了使學(xué)生得到更好的個人綜合發(fā)展，為了提高公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)更加重視公共藝術(shù)課程教學(xué)的重要性，制定出更嚴謹、更合理的期末考核標準和更加多樣化的考核方式，同時，高校也可適當?shù)靥岣邔W(xué)生對藝術(shù)類課程的學(xué)分要求，以提高學(xué)生對于藝術(shù)課程教學(xué)的重視度。

除了制定更高的考核標準以促使和鞭策學(xué)生對藝術(shù)課的自主學(xué)習，學(xué)校還能定期舉辦藝術(shù)類教學(xué)成果的匯報和展示，如畫展、作品展覽、音樂會、文藝演出等，把學(xué)生通過一段時間的學(xué)習而取得的成果展示出來，使學(xué)生真正地學(xué)以致用，能夠使學(xué)生感受并獲得學(xué)習的滿足感和成就感，另一方面，舉辦教學(xué)匯報也能豐富校園文化生活，渲染校園藝術(shù)氛圍。

（三）提高高校公共藝術(shù)課程教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)

高校的公共藝術(shù)教育課程的發(fā)展，“人”能力是關(guān)鍵之一。

首先，要對高校公共藝術(shù)課程教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)水平提高要求，包括學(xué)歷、教學(xué)特長等，同時要積極引入高素質(zhì)教學(xué)人才；

其次，要加強對公共藝術(shù)課程教學(xué)人員的培訓(xùn)學(xué)習以及繼續(xù)教育的要求，注重結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展與時代需求，與時俱進，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)能力與授課水平，并在教學(xué)過程中能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣與實際發(fā)展要求充分結(jié)合⑤。

四、結(jié)語

時代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，對我國普通高校公共藝術(shù)課程教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。但現(xiàn)時期的高校公共藝術(shù)課程教學(xué)中依然存在著些許問題，只有提高對相關(guān)問題的重視度，加大創(chuàng)新，才能夠更好地促進高校公共藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，使之更適應(yīng)于現(xiàn)代社會對于人才的多樣化發(fā)展需要。

注釋：

①王弘德，崔英娜.淺析普通高校公共藝術(shù)教育改革與發(fā)展[J].藝術(shù)教育，2015，（10）：101.

②王樂.高校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（25）：139-141.

③于麗燕，李可.普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對策思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（12）：141-143.

④連凱凱.普通高校公共藝術(shù)教育中存在的問題分析[J].藝術(shù)評鑒，2017（06）：59-61.

⑤李平平.高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)構(gòu)想與體系創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2017（05）：137-139.endprint