黃建東

(無錫市八士中學(xué),江蘇 無錫 214000)

教學(xué)反思，才能反思教學(xué)

黃建東

(無錫市八士中學(xué),江蘇 無錫 214000)

反思，教學(xué)的助推器，教師的課堂教學(xué)需要不斷反思、不斷改進(jìn)，才能更好的適應(yīng)學(xué)生，提升教學(xué)效益.教學(xué)反思，可以更好地反思教學(xué)，也能更好地提升自我的眼界，形成有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課堂.

教學(xué)；反思

否定之否定就是肯定，反思之反思就是提升，通過這些年的自我教學(xué)實(shí)踐，我在課堂教學(xué)方面獲益良多，一切的進(jìn)步離不開反思二字.

一、學(xué)生觸動(dòng)，自我反思

圖1

有人說：“學(xué)生的智慧是無窮的.”這句話在我上完下面一堂課后有了真切的體會(huì).記得有這樣一道題目：要在寬為28米的湖景公路的路邊安裝路燈，路燈的臂長3米，且與燈柱成120°角，路燈采用圓錐形燈罩，燈罩的軸線與燈臂互相垂直.當(dāng)燈罩的軸線通過公路路面的中線時(shí)，照明效果最理想，問應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)路燈的高度才能取得最佳照明效果？

本以為這是一個(gè)相對(duì)比較容易解決的問題，結(jié)果卻出乎我的意料，一節(jié)課也沒有講解完這一個(gè)題目.原因是學(xué)生的解答方法多樣，而且解法都比較好，都抓住了解直角三角形的本質(zhì)，就是保留或創(chuàng)建特殊角，也解決了輔助線添加的問題.

俗話說“方法之失失之皮毛，觀念之失失之根本”.同樣的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，怎會(huì)有千差萬別的課堂教學(xué)效果？我想，那就是課堂教學(xué)中的反思意識(shí).都說課堂是教師教學(xué)的主陣地，其實(shí)，在這個(gè)主陣地之前還有前沿陣地，那就是課堂構(gòu)思.課堂構(gòu)思是課前思考和課堂的宏觀構(gòu)思，是上好一堂課的前提.我在構(gòu)思課堂時(shí)，總會(huì)反問自己：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)與初中知識(shí)的異同點(diǎn)”、“怎樣才能設(shè)計(jì)易于學(xué)生接受的啟發(fā)性導(dǎo)入”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后會(huì)有哪些感悟”、“如何鏈接遷移知識(shí)”等，通過這種課前構(gòu)思備課準(zhǔn)備，能使自己在課堂教學(xué)時(shí)左右逢源，思路打開，教學(xué)也就能凌駕于課堂之上，形成智慧型課堂.

二、教學(xué)改進(jìn)，自我反思

同課異構(gòu)，這樣的課堂給了我諸多的啟示，我們要多角度的進(jìn)行課堂教學(xué)，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生思想的舞臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究與反思中收獲知識(shí)，收獲成功.

例題:早晨，欣欣與爸爸同時(shí)從家里出發(fā)，步行與騎自行車到相反的兩地上學(xué)與上班，如圖2所示是他們離家的路程y(米)與時(shí)間x(分)的函數(shù)圖象.爸爸騎車10分鐘時(shí)接到欣欣的電話，即以原速度前往欣欣的學(xué)校，并與欣欣同時(shí)到達(dá)學(xué)校，已知欣欣步行的速度為每分鐘50米，求欣欣家到學(xué)校的距離.

圖2 圖3

有人說:“兩人交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果，但是兩人交換一種思想，每人就會(huì)有兩種思想”.的確，通過學(xué)生間的反思與探究，形成共識(shí)，這樣既豐富了課堂，也增加了課堂的內(nèi)涵，繼而成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探索的大門，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì).

這時(shí)，又有另外小組學(xué)生起來說道：“老師，點(diǎn)B是直線OB與直線AB的交點(diǎn)，所以可以聯(lián)立方程求交點(diǎn)B點(diǎn)坐標(biāo)即可.”

解由O,B兩點(diǎn)求得直線解析式為y=50x,由A，B兩點(diǎn)求得直線解析式為y=250x-5000,∴解方程組y=50x,y=250x-5000得x=25,y=1250.受到剛才的啟發(fā)，還有學(xué)生說道:老師可以用相似三角形解決.

∴BD=1250.此時(shí)無聲勝有聲，只見學(xué)生們不斷地點(diǎn)頭表示理解.

一個(gè)題目，一堂課.學(xué)生從應(yīng)用題知識(shí)，一次函數(shù)知識(shí)，解直角三角形(相似三角形)知識(shí)入手，得出不同的解題方法，由淺入深，層層推進(jìn).這樣的課堂教學(xué)在于，課堂上要舍得給學(xué)生時(shí)間與空間，給學(xué)生反思與探索的機(jī)會(huì)，更在于課堂上教師的引導(dǎo)與總結(jié).在這樣不斷反思自己課堂教學(xué)的實(shí)踐中，數(shù)形結(jié)合的思想也在潛移默化的滲透，這樣的教學(xué)解決的是數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，拓展的是學(xué)生眼界，引起的是學(xué)生探究與反思數(shù)學(xué)問題的欲望.特別是對(duì)于循環(huán)教學(xué)的我來講，學(xué)生受益匪淺.一輪的辛勤付出只為下一輪學(xué)生收獲更多，也為自己的課堂更加有活力，有激情.這一切的動(dòng)力就是教學(xué)反思，其中伴隨我的就是思與辨的精髓，也是我傳授學(xué)生知識(shí)以外的東西.

三、取長補(bǔ)短，反思教學(xué)

老師的水平畢竟是有限的，自我水平的提升離不開相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)觀摩名師的課堂教學(xué)，在多次聆聽數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人萬志堅(jiān)老師課堂后，我的課堂教學(xué)也有了變化，特別是復(fù)習(xí)的課堂，不拘泥于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，而是由零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成知識(shí)的珍珠，進(jìn)而解決實(shí)際問題.我將自己的課堂定義為三問課堂：①設(shè)問，即學(xué)生已有知識(shí)的展現(xiàn)，羅列黑板.②追問，即老師提供素材，配上情景，形成實(shí)際問題.③反問，即老師通過增設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思.

這樣的三問課堂就像一棵大樹，學(xué)生的知識(shí)就像樹葉，隨著老師枝條的生長，學(xué)生的樹葉開始發(fā)芽，最終成為一棵枝繁葉茂的參天大樹，老師提供的僅僅是讓枝條生長的養(yǎng)料.這樣的三問課堂沒有現(xiàn)成的模式，有的只是遵循學(xué)生之答，解學(xué)生之問，將知識(shí)以重新構(gòu)建的形式呈現(xiàn)，但是這樣的課堂學(xué)生記憶深刻，能力得到提升，思維得到拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

[1]潘婷婷.怎樣寫好數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(23)

[2]高宇航,張慧玲.對(duì)新課程改革的回顧與反思——基于中小學(xué)生的思考[J]. 山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(S2).

[3]丁家富.追求教學(xué)反思的“本真”[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn),2010(04).

[責(zé)任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)26-0041-02

2017-07-01

黃建東(1978.12-),男，漢族，江蘇省無錫人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．