徐方方 趙惠娟 徐麗沙

基于教育生態(tài)學的人力資源管理程考核方式改革探索

徐方方 趙惠娟 徐麗沙

將教育學和生態(tài)學交叉融合產生的教育生態(tài)學，對現(xiàn)代教育改革起到了極大的推動作用，引發(fā)了全球教育界的研究熱潮。從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，“教學”不應該僅僅局限于“教”與“學”，更應該包含各類個體、群體、生態(tài)因子之間的互動和組合，以及各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動、消長和平衡，能量和物質的傳遞及循環(huán)?；诮逃鷳B(tài)學理論，課程考核不應該被設計成簡單刻板的一次性、終結性教學評估活動，而應該是對教學活動整體過程的不斷計劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)。順應其生態(tài)學特點，我們對河北金融學院人力資源管理課程的考核方式進行了改革和重構，突出課程考核對教學活動的動態(tài)調節(jié)功能。

教育 生態(tài)學 人力資源管理

一、課程考核方式改革的背景和意義

該課程考核方式改革實踐的主體為本科出國方向班，該班學生即將出國留學，獨立面對與國內完全不同的教學方法、學習方式以及工作環(huán)境，多重變化將給他們帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，因此，他們對提升自身學習能力、適應能力、分析能力、實戰(zhàn)能力、甚至生存能力的需求比普通學生更加迫切。希望通過課程考核方式的改革，改變學生們長久以來被動的學習習慣，改善他們的綜合分析能力和問題解決能力。

二、課程考核方案設計

（1）課程參與度（5%）:課程參與度包括課堂出勤率、傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)、小組討論參與情況、線上課程學習情況、線上討論參與情況等。

（2）章節(jié)測試（20%）:為了檢驗學生課下知識點的學習情況，了解學生學習的難點問題，每節(jié)課開始的10分鐘都是章節(jié)測試時間。每個章節(jié)的測試題目均經(jīng)過精心設計，有知識點概念考查、有應用能力考查、有綜合分析能力考查。每次測試結束后，教師都會認真分析學生測試結果，做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，清晰掌握學生對知識點和各種能力的掌握情況，使教師和學生都能夠做出及時調整。

（3）連續(xù)案例分析（20%）：課程考核方式改革過程中采用了連續(xù)案例分析法，訓練學生解決實際問題的能力，以及整體思考問題的能力。給定一家小型企業(yè)作為分析對象，每一個章節(jié)的理論知識學習過后，任課教師都會讓學生結合本章節(jié)內容，對該企業(yè)在發(fā)展過程中此領域的問題進行思考和探討，并最終提出解決方案。

（4）期中考核（15%）：期中考核項目為模擬招聘面試，每個小組都分別擔任一次面試官和一次應聘者，主要考查點是作為面試官的時候，團隊每名成員的表現(xiàn)以及團隊整體面試效果。而作為應聘者的時候，如果表現(xiàn)出色，可以在一定程度上影響對手（此時擔任面試官的小組）的發(fā)揮和成績。

（5）期末綜合計劃書（30%）：期末考核要求學生以小組為單位，思考、討論并為給定的企業(yè)制定一份完整的人力資源管理計劃書。計劃書的內容貫穿課程始終，涵蓋本學期所學習的人力資源管理課程的所有部分。給定的企業(yè)為真實企業(yè)，學生們自己搜集其他方面的必要信息，既可以鍛煉學生搜集信息、分析數(shù)據(jù)的能力，又能夠讓學生接觸到真實工作條件，了解“靈活應用”的真正含義。希望學生在理解人力資源管理基本理論的基礎上，能夠綜合思考人力資源管理規(guī)劃，靈活應用所學的知識解決實踐當中的問題。

（6）計劃書陳述與答辯（10%）：為避免小組作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的部分同學思維懶惰、參與性差、對積極工作的同學過于依賴等問題，在最后設置了陳述和答辯環(huán)節(jié)，要求每組的全體學生必須都參加，而且答辯人員由評審委員會現(xiàn)場隨機指定，以此來檢驗該組計劃書的真實原創(chuàng)性以及全員參與性。同時，任課教師根據(jù)平時課堂上觀察記錄的每名小組成員參與討論的情況，給出相應的貢獻值百分比，用小組成績與貢獻值百分比相乘，得出每名小組成員的計劃書和陳述答辯的最終成績。

三、課程考核方式改革實施效果

（一）極大地提高了學生的學習積極性

在本課程考核改革實踐的過程中，“成績”不再是束縛學生的枷鎖，不再令學生“聞分色變”。每一名學生都積極主動地為自己“賺取”和積累分數(shù)，出勤率始終維持在高水平，課堂上每一名學生都會積極思考、回答問題并且參與到小組討論中。他們不再對作業(yè)和案例分析唉聲嘆氣，反而經(jīng)常問老師還有沒有案例可以分析，還有沒有作業(yè)需要完成。通過團隊競賽，學生的團隊合作意識和集體榮譽感空前高漲，發(fā)揮各自所長，為自己所在的團隊貢獻力量。

（二）幫助教師和學生做出及時的調整

生態(tài)教學考核方式最大的優(yōu)勢就是能夠隨時幫助教師和學生對目前“教”與“學”的狀態(tài)做出調整，“在調整中前進，在前進中調整”。將課程考核環(huán)節(jié)有機融入教學過程中，無論是教師，還是學生，都能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和偏差，做出修正和調整，從而使教學達到最佳效果。

（三）促使學生主動了解職場真實環(huán)境

通過新型考核方式設計，學生發(fā)現(xiàn)原來真正的職場、真正的工作環(huán)境和工作內容，與他們想象中大不相同。這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學生了解職場真實環(huán)境，探索職場工作內容的渴望。他們都表示，希望老師多多創(chuàng)造機會，讓他們接觸和了解真正的工作狀態(tài)。同時，很多學生自己開始積極聯(lián)系實習，希望將課堂所學真正應用到實踐中。

（四）全面提升了學生分析和解決問題的能力

學生們紛紛表示，本門課程對他們的幫助非常大，他們學會了從整體考慮問題，學會了如何對實際問題進行分析，如何找到合適的解決方法。通過期末綜合計劃書和答辯，我們也高興地看到學生們的綜合能力的確有了很大的進步，靈活應用的能力快速提高。

（作者單位：河北金融學院）

本文系2016年度河北省高等學?？茖W研究教育科學規(guī)劃課題“教育生態(tài)學視域下高校課程考核體系構建研究（GH161043）”階段性研究成果。