陶雨晴

讓教育回歸生活
——淺談?dòng)變簣@生活教育的鄉(xiāng)土化實(shí)施

陶雨晴

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。而開(kāi)發(fā)和利用身邊得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個(gè)性化的發(fā)展，是我們必須進(jìn)行反思和研究的課題之一。

幼兒 生活 教育 鄉(xiāng)土 資源

“生活教育”是陶行知先生教育思想的主線。教育來(lái)源于人與其相關(guān)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代社會(huì)提倡構(gòu)建“學(xué)習(xí)社會(huì)”，倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，從另一方面反映了現(xiàn)代生活對(duì)教育的迫切呼喚。而鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們教育教學(xué)中。家鄉(xiāng)自然、人文中蘊(yùn)涵的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開(kāi)展主題活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。不過(guò)，對(duì)于生活在“卡通”時(shí)代的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)鄉(xiāng)土文化了解很少。激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的的興趣，讓他們近距離了解鄉(xiāng)土文化，是幼兒親近鄉(xiāng)土文化的前提。

一、利用多種形式，營(yíng)造班級(jí)鄉(xiāng)土特色氛圍

（一）班級(jí)特色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了進(jìn)一步豐富幼兒關(guān)于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，我們班重新創(chuàng)設(shè)了班級(jí)特色區(qū)，并將特色區(qū)的主體顏色與班級(jí)各區(qū)域相匹配，首先，我們選擇了教室內(nèi)較為寬敞的一塊地方作為我們的特色區(qū)角，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，由于我們地處江南，所以我們就打算以江南古鎮(zhèn)為原型，制作了小橋、黑瓦白墻的房屋、鏤空的窗戶等富有江南特色的裝飾，同時(shí)也積極地邀請(qǐng)了家長(zhǎng)、幼兒共同參與其中，為的就是幫助幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步提高對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解。

（二）特色區(qū)游戲規(guī)則的制定

最近，我們?cè)谔厣珔^(qū)域增添了紅豆、黃豆、綠豆等豆豆請(qǐng)孩子們進(jìn)行分類，孩子們都很喜歡，但是人一多豆豆都掉到地上了。于是教師就說(shuō)：小魚(yú)可不喜歡吃臟的豆豆哦。一個(gè)孩子馬上把地上的豆子撿了起來(lái)，還用嘴使勁兒地吹了吹上面的灰塵。20分鐘后，他們分完了豆豆，將它們裝在三個(gè)籃子里，然后把都豆端去給“魚(yú)”吃，一邊喂還一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)“都來(lái)吃吧，大魚(yú)吃大面條，小魚(yú)吃小面條。

小班的孩子出現(xiàn)違規(guī)的情況時(shí)，還需要根據(jù)孩子的個(gè)性特征（如興趣、需要等）給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。做到尊重與要求的和諧統(tǒng)一，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。小班區(qū)角活動(dòng)要真正輕松自由、活潑有序地開(kāi)展，確實(shí)離不開(kāi)富有童趣，含義明確的標(biāo)記圖，標(biāo)記圖就是小班區(qū)角活動(dòng)規(guī)則最有力的切入點(diǎn)。孩子們通過(guò)標(biāo)記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，使得活動(dòng)更加有序，每個(gè)人都能在活動(dòng)區(qū)里安靜地干自己喜歡的事。

二、圍繞鄉(xiāng)土特色，生成班本主題活動(dòng)

《綱要》中提到要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀……激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”于是，結(jié)合我園課題《鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境中的開(kāi)發(fā)利用》，我們班生成了“玉出昆山”這個(gè)主題。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，幫助孩子們感受家鄉(xiāng)的文化，更多的了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。在主題探索和嘗試中，孩子們可以嘗試用昆山方言來(lái)念簡(jiǎn)單的兒歌，用簡(jiǎn)單的手工來(lái)制作昆山的奧灶面、青團(tuán)子等特產(chǎn)等等，從而更好地激發(fā)孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒初步了解昆山的美食文化，對(duì)奧灶面、青團(tuán)子、大閘蟹等昆山特產(chǎn)感興趣。在各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展下，孩子們不僅學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的昆山方言，還嘗試用蔬果拓印一些簡(jiǎn)單的花紋。在活動(dòng)中孩子們非常的認(rèn)真，積極參與，不僅認(rèn)識(shí)胡蘿卜、香菇、青菜、蒜頭等幾種常見(jiàn)蔬菜，還大膽嘗試用胡蘿卜、藕、甜椒、黃瓜、土豆等蔬菜的橫截面，蘸上顏料進(jìn)行印畫(huà)，感受到了拓印畫(huà)的樂(lè)趣。

三、利用各種資源，促使特色活動(dòng)鄉(xiāng)土氣息化

（一）將特色活動(dòng)延伸到特色區(qū)的游戲之中

一次特色活動(dòng)，讓幼兒用搓和團(tuán)的方法來(lái)做糖葫蘆。教師讓孩子嘗試用手撕紙、團(tuán)紙，團(tuán)成糖葫蘆。在搓搓、團(tuán)團(tuán)、玩玩中初步體驗(yàn)玩紙的樂(lè)趣。幼兒很感興趣，在活動(dòng)結(jié)束后還想再玩一次。教師在特色區(qū)中增添了活動(dòng)的操作材料，讓大家可以繼續(xù)操作。

之前的特色活動(dòng)中有的孩子團(tuán)的小紙球容易散，而且不大圓。所以在區(qū)域游戲時(shí)可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒練習(xí)皺紋紙的“搓”和“團(tuán)”，鼓勵(lì)幼兒做出更好更大的糖葫蘆。同時(shí)，也將完成的糖葫蘆作品投放到大賣場(chǎng)中，作為地方特產(chǎn)請(qǐng)孩子們叫賣。大家看到自己制作的糖葫蘆能拿到游戲區(qū)中買賣都很高興。在進(jìn)行角色游戲時(shí)也可以利用半成品材料繼續(xù)串糖葫蘆，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中繼續(xù)鞏固。

（二）利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展親子鄉(xiāng)土特色小制作

結(jié)合課題研究，在秋季我們班開(kāi)展了“親子樹(shù)葉粘貼畫(huà)”的活動(dòng)，讓爸爸媽媽和小朋友們一起進(jìn)行了撿樹(shù)葉、貼樹(shù)葉的活動(dòng)中。在活動(dòng)期間利用家校通、教師博客等形式讓家長(zhǎng)了解我們這次親子活動(dòng)的制作要求與方法，同時(shí)還讓家長(zhǎng)可以參考一些網(wǎng)上的一些親子制作的資料，班上很多家庭最后制作出來(lái)的都很漂亮，像馨怡、涵予等幾個(gè)家庭制作出來(lái)的還很有新意，感覺(jué)就像一幅情境畫(huà)作。

總之，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。在今后鄉(xiāng)土特色班本化的活動(dòng)實(shí)施中我將注入更多新的思考，不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，關(guān)注發(fā)展中的孩子，與孩子共同成長(zhǎng)，與鄉(xiāng)土特色共發(fā)展。

[1]楊潔．關(guān)于幼兒園生活化課程實(shí)施的研究[D]．上海:華東師范大學(xué),2006．

[2]丁玉蘭．幼兒英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D]．重慶:西南大學(xué),2009．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)美陸幼兒園）