李正荷

圖譜在幼兒韻律活動中的運用

李正荷

開展韻律活動的同時巧妙地運用圖譜教學(xué)的手段，幫助幼兒記憶、理解音樂內(nèi)容和動作，能滿足幼兒對情緒的表達(dá)、對音樂的熱愛和探索創(chuàng)編的需求，在活動中獲得表現(xiàn)自我的快樂體驗，同時也發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展以及音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒 韻律 活動 圖譜 教學(xué)

圖譜是音樂活動中經(jīng)常運用的輔助教學(xué)工具，它是一種視覺符號，也是一種材料，它可以把音樂材料簡單化、形象化。教師在音樂教學(xué)中有效地應(yīng)用圖譜在學(xué)習(xí)律動及組合中幫助幼兒記憶動作；在舞蹈教學(xué)活動中幫助幼兒掌握隊形變換；在音樂游戲中幫助幼兒更好的理解和感受音樂。

一、幼兒園韻律活動的基本分類

（一）具體形象式圖譜

是教師自己根據(jù)音樂的內(nèi)容來進(jìn)行動作的創(chuàng)編，使創(chuàng)編出來的動作與音樂對應(yīng)起來，用具體形象的圖片標(biāo)記在節(jié)奏的下方，形成了一張完整的圖譜，這種具體形象式圖譜一般適用于常規(guī)的律動教學(xué)，例如：小班動物主題中開展的律動《大公雞》，教師在節(jié)奏譜下面粘貼圖片，大公雞的腳代表公雞走路，用公雞的嘴巴圖片代表公雞的叫聲，用直觀、清晰的圖片配上節(jié)奏譜，繪制一張圖譜，幼兒看了就知道應(yīng)該怎么做了，音樂放到哪動作就做到哪。

（二）抽象式圖譜

教師根據(jù)音樂的內(nèi)容和音樂的節(jié)奏，在節(jié)奏譜的下面用抽象的符號、圖標(biāo)來表示這段節(jié)奏需要配上什么動作。這種抽象式圖譜也適用于平時的常規(guī)律動教學(xué)。如果遇到符號無法表示有難度的動作也可以用圖片來表示，并非全要用抽象圖來表示，這種抽象式圖譜教師可在活動中當(dāng)場繪畫，簡單方便。例如：大班律動活動《下餃子》中，教師就能當(dāng)場在節(jié)奏譜下繪畫，用簡單的一連串符號表示，用向下的箭頭表示餃子下鍋，用螺旋線表示餃子在鍋里面翻滾。

（三）留空式圖譜

通常教師會根據(jù)音樂的內(nèi)容和音樂的節(jié)奏，在節(jié)奏圖譜下先用抽象的符號、圖片表示出來，在活動中則根據(jù)幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，及時在圖譜前面添畫圖片，或之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖片，這種留空式圖譜也是非常實用的，發(fā)展幼兒思維，適合在需要創(chuàng)編的律動教學(xué)中使用。例如：在我曾經(jīng)原創(chuàng)的一節(jié)小班律動《一起來跳舞》中，原本的圖譜上，我已經(jīng)給幼兒設(shè)定了規(guī)定的動作，歌曲嘗到什么地方，則做出相應(yīng)的動作，活動開展了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這時可將原本圖片上的幾處地方把圖片拿走，根據(jù)幼兒的創(chuàng)編情況來做現(xiàn)場的添畫，比如原本這個節(jié)奏需要做轉(zhuǎn)圈動作，孩子們就改成了做擺手動作。

二、圖譜在韻律活動中的有效運用

（一）圖譜在律動、組合中的有效運用

律動是指在音樂伴奏下的韻律動作。它分為基本動作、模仿動作和舞蹈動作三種?；緞幼魅纭芭氖?、點頭、跳、跺腳”等。我曾經(jīng)在開展小班音樂活動《拍手點頭》時、設(shè)計了一個律動組合，面對3歲的孩子他們很難一下子就記住音樂放到什么時候就要做哪些動作或是跟著老師學(xué)做動作。于是，我設(shè)計了一張圖譜。如在需要拍手的地方畫上兩只小手，在需要點頭的地方畫上小朋友的大頭并標(biāo)上向下的箭頭，一個箭頭表示點頭一次，兩個箭頭就為點頭兩次。通過圖譜教學(xué)，在開展律動或組合時輕松多了，幼兒容易理解，邊看著圖譜邊做，時間久了不看圖譜就能輕松學(xué)會整個組合。

（二）圖譜在舞蹈教學(xué)中的有效運用

舞蹈是動作的藝術(shù)。它是以經(jīng)過提煉加工人體動作作為主要表現(xiàn)手段，運用舞蹈語言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達(dá)人們思想感情的一種表演藝術(shù)。在開展小班音樂活動《一起來跳舞》中就是結(jié)合集體舞、雙人舞、表演舞多種形式開展。同樣，在學(xué)習(xí)歌曲和舞蹈動作時借助圖譜進(jìn)行教學(xué)?！拔覀円黄鸪琛庇脠D片麥克風(fēng)代替，表示做手拿麥克風(fēng)動作，這樣的圖片貼近生活，幼兒就更容易理解了。這是一個雙圈舞，對于孩子的能力要求很高，難以理解什么是雙圈舞，在圖譜上畫出一個同心圓，表示里面一個圈，外面一個圈，讓孩子們知道這就是我們舞蹈的隊形，這樣一來，在表演的時候他們就很自然的站成一個同心圓隊形。舞蹈中需要兩兩配合拉手轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)到對方原來的位置上，用箭頭組成一個圓形在圖譜上表示，他們就知道什么時候該兩人拉手轉(zhuǎn)圈了。

（三）圖譜在音樂游戲中的有效運用

在平日開展的音樂游戲中，幼兒必須根據(jù)音樂的性質(zhì)、情感、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等要求進(jìn)行游戲，所以，幼兒對音樂的理解是放在首位的，這樣才能更好地去表現(xiàn)音樂，成功地進(jìn)行音樂游戲。例如：我班開展過得音樂游戲《小白兔和大黑熊》中，先來讓幼兒聽音樂，感受音樂的不同。音樂為ABA型，A段講述的是小白兔，則B段就在演繹大黑熊，兩段音樂非常的清晰，先讓幼兒來聽一聽、說一說音樂可以分為幾段，音樂節(jié)奏是一樣的嗎？A段給你什么樣的感覺？B段給你什么樣的感覺？聽了，分析了之后孩子們一下子便能區(qū)分，所以在聽到強音、重音的時候，孩子們就舉起大黑熊的圖片，聽到輕快的、活潑的、節(jié)奏性強的時候，孩子們就舉起了小白兔的圖片。延伸到我們平時的區(qū)角游戲中去，快快地音樂可以出示：小老鼠、小蜜蜂等，慢慢地音樂則可以出示小烏龜、水草等圖片，孩子們在快樂的游戲中便區(qū)分了音樂的強弱、長短、快慢。

總之，圖譜教學(xué)在幼兒園開展韻律活動中起著獨特的作用，可以說它是提高幼兒對音樂律動興趣的助推器，也是提高課堂教學(xué)效果的助推器。為此，我們在平日開展韻律活動中可以合理、有效地運用圖譜，充分發(fā)揮圖譜教學(xué)在音樂活動教學(xué)中的教育價值。

[1]許卓婭．學(xué)前兒童音樂教育[M]．北京:人民教育出版社,1996．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園）