王桂芳

必須重視本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒與應(yīng)用

王桂芳

有些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中經(jīng)過(guò)證明是切實(shí)可行、有效的經(jīng)驗(yàn)不為身邊同事理解和接受，不能在本?；虮镜貐^(qū)得到有效推廣應(yīng)用。本文在分析這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出必須重視本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與應(yīng)用的倡議。

本地 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 借鑒 應(yīng)用

我們?cè)谄綍r(shí)往往見到這樣一種不正常的現(xiàn)象：民辦學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有的還在一些專業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物上多次發(fā)表專題教學(xué)研究論文，并在一定的范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。然而其經(jīng)驗(yàn)在工作當(dāng)?shù)貐s鮮為人知，很少為同行所了解以致運(yùn)用。這是一種具有普遍性的問題，其癥結(jié)在于。

一、“文人相輕”的封建思想作祟

平時(shí)一些教師常常滿足于已經(jīng)有的那套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自命清高。總認(rèn)為自己的那套可行。不肯放下自己的“架子”，向同行學(xué)習(xí)。有時(shí)興許也能發(fā)現(xiàn)同行的一些好的經(jīng)驗(yàn)。但態(tài)度卻不可取。他們不是虛心求教，而是挑剔指責(zé)。在“文人相輕”思想支配下，學(xué)校里，在教研組中，教師之間能有一種民主團(tuán)結(jié)，和諧互助的研究氣氛形成。一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多次證明是切實(shí)可行、富有成效的做法與體會(huì)卻不能為身邊同事理解和接受，不能在本?；虮镜貐^(qū)得到有效推廣應(yīng)用。筆者就見到這樣一件事情，某校一位青年教師在民辦學(xué)校從事有關(guān)學(xué)科教學(xué)工作多年，其教學(xué)效果十分顯著，曾多次在縣、鄉(xiāng)的有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上作教學(xué)改革的專題性經(jīng)驗(yàn)介紹，后來(lái)他積自己多年之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫成的若干教學(xué)研究論文曾先后多篇、陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表，該教師的教學(xué)研究活動(dòng)也曾引起省內(nèi)外同行們的熱烈反響。然而這些材料盡管已經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃姓I(lǐng)導(dǎo)通過(guò)有關(guān)會(huì)議作介紹并散發(fā)至有關(guān)學(xué)校，但卻一直未能引起本地同行們應(yīng)有的重視，時(shí)隔兩三個(gè)學(xué)期，一些教師對(duì)這些材料仍不甚了了，我行我素，教改熱潮始終未能掀起?？梢?，“文人相輕”的思想確是一種可怕的內(nèi)耗，它嚴(yán)重影響了教學(xué)研究活動(dòng)的全面開展和教學(xué)研究質(zhì)量的整體性提高。

二、教研活動(dòng)流于形式

在一些學(xué)校，教研組開展活動(dòng)似乎已成為一種累贅；或是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，或是為了完成本校的工作計(jì)劃，教研組內(nèi)部因此缺乏一種民主和諧的研究氣氛。在一些民辦學(xué)校，學(xué)校教研似乎更成了教師間集體聽課的代名詞。殊不知，學(xué)校教研活動(dòng)的內(nèi)涵十分豐富，組織教師間聽課、研討教法等固然是學(xué)校教研活動(dòng)中的一種重要內(nèi)容與活動(dòng)形式，但是，如果把這種內(nèi)容與形式作為學(xué)校教研組活動(dòng)中的唯一固定的模式僵化起來(lái)，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我認(rèn)為，科學(xué)的教研活動(dòng)方法應(yīng)該是既強(qiáng)調(diào)教師間聽課活動(dòng)的開展，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織教師學(xué)習(xí)座談，努力使他們實(shí)現(xiàn)各種素質(zhì)的全面提高。例如，我校一次語(yǔ)文教研活動(dòng)中，曾根據(jù)教材內(nèi)容及編排變化特點(diǎn)，組織了一些專題學(xué)習(xí)：1.教材變化部分的教學(xué)設(shè)想與體會(huì)。2.新的地方如何組織實(shí)施教學(xué)法。在教研組學(xué)習(xí)討論中，我們又請(qǐng)約請(qǐng)了本地學(xué)校有關(guān)老師介紹教學(xué)情況，請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的一些本地老師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，全組老師進(jìn)一步座談?dòng)懻?。不少教師反映，以這種形式開展教研活動(dòng)，改變過(guò)去呆板單一的聽課活動(dòng)形式，不僅使教研的內(nèi)容變得豐富起來(lái)，而且增進(jìn)了老師間的聯(lián)系與了解，促進(jìn)了教法的交流、吸收與改進(jìn)，可見，端正學(xué)校教研的指導(dǎo)思想，努力提高教研質(zhì)量，確實(shí)是較好地推廣本地經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教師教學(xué)方法的一種行之有效的好做法。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的治校思想與方法

有相當(dāng)一部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由于缺乏對(duì)本?；虮镜亟處煚顩r的深刻了解，因而常常錯(cuò)誤而又片面地認(rèn)為“小溝里行不了大船，小河里翻不了大的浪花”。由于他們不恰當(dāng)?shù)氐凸懒吮拘；虮镜亟處煹南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而在具體工作中重遠(yuǎn)輕近，一味偏于強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)外地或網(wǎng)上那些優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)校甚至不惜巨資組織教師專程去外地觀摩學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這確實(shí)無(wú)可非議，但是，問題在于這部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)恰恰忘記了：在他們的學(xué)校里，就有不少在某一方面的教學(xué)實(shí)踐頗有造詣的教師存在著。有時(shí)候，因?yàn)楣ぷ魃系男枰?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要求教師完成一些專題總結(jié)的教學(xué)研究論文，但是，這卻往往是任務(wù)式的。我就聽不少學(xué)校的教師反映：他們好不容易完成的一些專題總結(jié)論文實(shí)際上往往只是為個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案袋中增加一份材料，它的“遭遇”是終日鎖于柜中，領(lǐng)導(dǎo)難得認(rèn)真審閱，一般教師更是無(wú)緣與之見面并受到教益了。由于領(lǐng)導(dǎo)同志缺乏正確地治校思想，在平時(shí)的工作中忽視對(duì)本地“資源”（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）和本地教學(xué)潛力的充分利用，結(jié)果外地的經(jīng)驗(yàn)一時(shí)學(xué)不到、學(xué)不好，本地或本校的經(jīng)驗(yàn)又沒有很好發(fā)現(xiàn)并及時(shí)加以推廣利用，日久天長(zhǎng)，便造成了一種惡性循環(huán)，本校中一些教學(xué)能手的工作積極性受到極大挫傷，不思上進(jìn)、滿足現(xiàn)狀的教師越來(lái)越多，在此情況下，要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教法的優(yōu)化便只能是一種“天方夜譚”了。

葉圣陶指出：“教學(xué)有原理，有方法。原理須體現(xiàn)于實(shí)踐之中。方法需靈活運(yùn)用，不陷于拘泥。以故任課教師之不斷提高，實(shí)為真正致效的重要途徑?！惫P者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)葉老提出的“方法須靈活運(yùn)用，不陷拘泥”。需要廣大教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，虛心學(xué)習(xí)外地和本地的一切先進(jìn)教法與經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中。而要如此，就必須清醒地認(rèn)識(shí)到，正是上述三個(gè)原因造成了當(dāng)前一些民辦學(xué)校教學(xué)改革步子邁不開，妨礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，我們必須重視本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與應(yīng)用。

[1]湯立宏．必須重視本地經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)應(yīng)用[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊,1992(03)．

（作者單位：江蘇省昆山市民辦珠江學(xué)校）