侯英杰

高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式研究

侯英杰

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，明確了高校思想政治工作、特別是思想政治理論課程所肩負的歷史擔當。然而高校思想政治理論課在建設、改革和發(fā)展的過程中面臨著信息網(wǎng)絡化、社會主義市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化等方面的挑戰(zhàn)。要達到預期的教學效果，提高教學的實效性，就要正確地把握思想政治理論教育的規(guī)律, 不斷創(chuàng)新實踐教學模式、優(yōu)化實踐教學運行機制。而積極推動以“菜單式”實踐教學模式改革為引領(lǐng)的思政課整體改革，提高思想政治教育的實效性，推動思想政治理論課向?qū)W生“真心喜愛、終身受益”的目標發(fā)展，則是在教學實踐中的有益的嘗試與探索。

思想政治理論課 菜單式教學 實踐 教學模式

教育系統(tǒng)有兩個生產(chǎn)過程：一個是思想的生產(chǎn)過程，即理論知識的生產(chǎn)過程；一個是人的生產(chǎn)過程。第一個過程影響現(xiàn)在，塑造未來；第二個生產(chǎn)過程直接培養(yǎng)未來的接班人、建設者。二者的結(jié)合，事關(guān)黨和國家的未來。加強和改進思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學，怎么辦大學的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育教學的實效性十分重要。然而，當前高校思想政治理論課教學面臨著諸如教學過程固化、教學理念陳舊、教學模式單一、教學方法呆板、教學效果不理想、在課程體系中的實際位置被邊緣化等現(xiàn)實困境。面對困境，要提升課程的實際教學效果，必須進一步解放思想，創(chuàng)新教學模式，全方位地推進“菜單式”實踐教學改革。

一、高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式的涵義

思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式是在現(xiàn)代教育理論和思想政治理論課教學大綱的指導下，采取多種手段，通過科學細致的調(diào)查研究了解學生所關(guān)注的熱點與難點問題，并根據(jù)理論教學內(nèi)容，由教師和學生共同設計包含多樣化教學主題的教學方案，在教學過程中運用多種教學方法調(diào)動學生的積極性，進行有針對性的教學，從而提高學生學習的主動性和積極性的教學活動過程和組織管理方式，進而為解決當前困擾我國高校思想政治教育實效性不強的難題提供思路。

二、高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式的內(nèi)容

提高思想政治理論課的課堂教學效果必須解決好以下問題：如何準確把握90后大學生的思想和行為特征，有的放矢地開展課堂教學；如何消除大學生對思想政治理論課的逆反心理，使他們積極主動地參與課堂學習達成教學目標；如何使大學生在不同觀點和思想的相互辯論和比較中實現(xiàn)自我建構(gòu)、并主動地接受馬克思主義理論。為解決上述問題，在教學實踐中開展的“菜單式”實踐教學模式從教學理念、課程設置、教學組織、課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學以及考評體系等方面進行了一系列有益的嘗試與探索。

（一）教學理念

不同于傳統(tǒng)思想政治理論課由教師單方面操縱控制的班級授課制，“菜單式”實踐教學模式的實質(zhì)是一種學生自主學習模式，它使學生的學習由被動接受轉(zhuǎn)為主動選擇，學生成為實踐教學的主動參與者。這種組織形式把充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，師生關(guān)系民主平等，使思想政治理論課的教學效率和學生的主體意識均得到有效的提高。

（二）課程設置

“菜單式”實踐教學模式是一種新型的教學組織形式，與思想政治理論課傳統(tǒng)課程設置不同，“菜單式”教學在課程設置上包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、提供菜單式課程、菜單式教學內(nèi)容、菜單式課堂教學、菜單式實踐教學、菜單式網(wǎng)絡教學以及建立相應的考評體系等一系列子系統(tǒng)。

（三）教學組織

在教學組織方面，教師在上課前要充分利用觀察、座談會、調(diào)查問卷等方式方法對學生進行調(diào)研，把教學內(nèi)容、教學重點、教學難點與時代需求和學生的需要緊密結(jié)合，精心設計問題和選題，為學生提供豐富的基礎(chǔ)知識菜單和專題菜單。

（四）課堂教學

積極探索教學方法改革、優(yōu)化教學手段。在課堂教學過程中，對全體學生進行分組，以學習小組為基本教學單位，針對學生所選的專題與問題，結(jié)合基礎(chǔ)知識菜單和專題菜單進行分組學習討論。學生在搜集資料以及問題討論過程中教師要提供必要的幫助和引導，還要對一些涉及課程核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題進行詳盡深刻透徹的講解，最終使教與學達到相對的平衡。

（五）實踐教學

在實踐教學方面，教師要時刻關(guān)注理論前沿問題、熱點問題，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)過程，把握學生的能力需求和學習興趣，結(jié)合教材大綱為學生提供豐富的基礎(chǔ)知識菜單和專題菜單。教師依據(jù)教學大綱確定基礎(chǔ)知識菜單，依據(jù)社會熱點問題和學生關(guān)注的問題確定專題菜單，以更加靈活的教學方式引導學生主體性的發(fā)揮，在教學中尊重學生個體之間的差異性，滿足學生各個層次的學習需求，發(fā)掘每個學生的學習潛能，體現(xiàn)教學的公平性。

（六）網(wǎng)絡教學

大學生思想政治教育者以網(wǎng)絡為載體可以實現(xiàn)和大學生的即時互動，大大提高了思想政治教育的實效性。教師精心設計網(wǎng)絡教學板塊，完善時政要聞、互動論壇、學生作品展示等模塊，增強網(wǎng)絡實踐教學的理論性、趣味性。教師可以將重點和難點以文本、網(wǎng)絡課程、電子教案等形式發(fā)布于網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自身需求主動參加網(wǎng)絡實踐教學。同時開拓多種渠道，通過BBS、QQ、微博、微信交流學習心得，進行問題討論；通過電話、電子信箱進行個別答疑；通過網(wǎng)絡提供重點難點輔導；通過計算機小課件和書面作業(yè)、網(wǎng)上測試等形式檢驗學習效果。

（七）考評體系

有效的考評體系及機制是“菜單式”實踐教學模式最終得以落實的重要手段。要樹立考試是思想政治理論課教育教學的一部分及重要環(huán)節(jié)的理念，改革考試評價方式，系統(tǒng)設計流程，精心細化標準，科學設計分值，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重全過程評價。對學生成績的考核落腳點應在于注重考察學生運用理論分析問題和解決問題的能力。在實際操作中使用多元評價方式，采取模糊性與精確性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。從評價主體來說，改變老師一元評價的局面，采取教師評價、同學間互評、學生自我評價相結(jié)合的模式。從評價客體來說，改變單一認知評價指標，采取評價學生的認知情況與評價學生的道德情感、團隊合作等方面內(nèi)容相結(jié)合的模式。從評價載體來說，采取主題演講、討論、辯論、科研課題、科研論文等教學環(huán)節(jié)綜合評定的模式。從評價手段來說，采取課堂點評、網(wǎng)上點評、意見、建議、綜合測評、自我評定、頒發(fā)證書及物質(zhì)獎勵等方式相結(jié)合的模式。

三、高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式亟待強化的幾點問題

（一）“菜單式”實踐教學模式對于“滿足大學生需要”的定位

“菜單式”實踐教學的出發(fā)點和目的都被定位于增加理論教學的“實效性”，思想政治理論課實踐教學及其模式的開展重點在于強調(diào)滿足大學生的需要，這與傳統(tǒng)思想政治理論教學過程中一味強調(diào)單方面的灌輸方法相比具有著重大的進步意義。然而，大學生的需要未必都是合理的。鑒于形勢的復雜性和自身的社會閱歷以及政治鑒別力的局限性，大學生抗拒各種錯誤思潮侵襲的能力有限，面對潮涌而來的涉及國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、社會的重大事件以及黨和國家的路線、方針、政策的信息，大學生做出自己的價值判斷、正確辨析形勢政策絕非易事。這種不確定性或者不準確性，使思想政治理論課實踐教學往往流于形式而難以承載課程教學的目標，達不到預期的效果甚至南轅北轍。因此，“菜單式”實踐教學模式對于“滿足大學生需要”應定位于把大學生的需要與社會和時代發(fā)展的需要結(jié)合起來，只有根植于這種土壤之中，思想政治理論課“菜單式”實踐教學才能具有強大的生命力，進而培養(yǎng)大學生寬闊的胸襟，增強大學生社會責任感。

（二）“菜單式”實踐教學模式在教學內(nèi)容方面的講授原則

雖然“菜單式”實踐教學模式強調(diào)學生的學習自主性，但教學質(zhì)量的高低在一定程度上仍取決于課堂講授的效果。為此，“菜單式”實踐教學模式的組織安排與實施都要與理論性教學相協(xié)調(diào)。比如說，“菜單式”實踐教學模式在具體操作中從菜單來源看包括由教師制定的教學菜單、學生根據(jù)個體需要制定的教學菜單以及師生共同制定的教學菜單三種類型。其中學生根據(jù)個體需要制定教學菜單的前提是必須對學科知識有了一定的掌握，如果沒有相應的知識背景為依托，盲目突兀地提出缺乏積極的、正面的具有建構(gòu)性的問題而使菜單的質(zhì)量難以保證。因此，在教學過程中課堂講授雖應盡量減少，但又是不可或缺的。課堂講授是思想政治理論課課堂教學的基本方式，主講教師應根據(jù)教育部制定的“教學基本要求”和“少而精，要管用”的原則著重講授各章重點、難點以及精華部分，實現(xiàn)知識性教學目標。教師可用約1/2學時以課堂講授方式為主，輔以現(xiàn)代化教學手段，向?qū)W生系統(tǒng)介紹理論知識。在開展教學時，要注意解決好從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)化問題，必須突出重點，抓住難點，講好熱點，不必面面俱到。

（三）“菜單式”實踐教學模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)要求

在“菜單式”實踐教學模式中，強調(diào)學生的主體作用，并非意味著要削弱教師的指導作用，相反，在這種教學組織形式中教師對學生學習的指導作用要進一步強化，而這種強化要以教師具備更高的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。新時期思政政治理論課教師要搞好思想政治理論課，不能直接將教材搬到課堂，而要將學生的關(guān)注點和研究的關(guān)注點結(jié)合，將課題研究成果融入課堂教學中；教師應該既是教學能手，也是科研骨干；既搞好教學，也搞好科研；注重課堂教學主渠道的作用，改進教學方法、教學管理，不斷提升思想政治理論課的教學質(zhì)量和水平?？傊?，教師專業(yè)知識的深度、廣度都直接影響著其指導作用的發(fā)揮，進而最終影響教學的質(zhì)量。因此，思想政治理論課教師要努力做到以下幾方面。首先，教師必須強化使命擔當，強化陣地意識，堅持黨對意識形態(tài)領(lǐng)導不動搖。其次，教師在科研上求精求深，掌握學科最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學成果，以科研促教學。第三，教師要在教學上接地氣，不斷推進思想政治理論課改革與發(fā)展。

高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)和思想文化傳承創(chuàng)新的重要高地，也是意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負著培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。加強高等院校思想政治理論教學模式改革，在教學實踐中開展“菜單式”教學模式是尊重學生的主體地位，自覺回應大學生的疑惑和希望，打造課程教學的親和力、針對性，使思想政治理論課成為大學生真心喜愛的課程的有益嘗試。由于受理論條件和實踐條件的限制，“菜單式”實踐教學模式還存在一些不足，比如在網(wǎng)絡教學方面“教什么”和“怎樣教”才能有的放矢而不至于過度技巧化；在這種教學模式下如何改革考核評價方法等相關(guān)問題還需要我們在實踐中不斷探索與完善。

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（作者單位：沈陽醫(yī)學院）

本文系沈陽醫(yī)學院2013年度教學研究課題《高等醫(yī)學院校思想政治理論課“菜單式”教學模式的研究與實踐》。

侯英杰（1976-），女，遼寧鳳城人，碩士，沈陽醫(yī)學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。