張繼榮 李 潔

新加坡南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育特色及其啟示

張繼榮 李 潔

新加坡職業(yè)教育源自德國“雙元制”模式，它立足本國實際情況，成功創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形成了自己獨特的職業(yè)教育發(fā)展特色。南洋理工學(xué)院是典型的新加坡職業(yè)教育代表，我們通過研究新加坡南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育特色，啟發(fā)我們進行職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐。

新加坡 職業(yè)教育 教學(xué)改革

新加坡職業(yè)教育源自德國雙元制職業(yè)教育模式，但是新加坡并沒有簡單復(fù)制德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和模式，而是以兼容并蓄、博采眾長的理念，采取立足本國、加以創(chuàng)新的方式進行成功轉(zhuǎn)化，形成了自己獨特的職業(yè)教育發(fā)展特色從而使國家得以迅速崛起。

南洋理工學(xué)院是新加坡教育部所屬的公辦職業(yè)院校，是新加坡職業(yè)教育的典型代表。南洋理工學(xué)院的發(fā)展與新加坡的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求緊密聯(lián)系，經(jīng)過短短二十來年的辦學(xué)歷程，新加坡南洋理工學(xué)院已經(jīng)成為了在世界上享有一定知名度的高職學(xué)院。

一、南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育特色

南洋理工學(xué)院在不斷地創(chuàng)新和實踐過程中逐步形成了自己超前的辦學(xué)理念、嚴謹?shù)慕M織管理以及鮮明的辦學(xué)特色，它的4C辦學(xué)理念分別是組織文化（culture）、創(chuàng)新理念（concept）、能力開發(fā)（capability）以及校企合作（collaboration）。南洋理工學(xué)院視自我提升為己任，提倡教師具有開拓新領(lǐng)域的先驅(qū)意識和創(chuàng)新精神，提倡工作精益求精，提倡終身學(xué)習(xí)。南洋理工學(xué)院為各個專業(yè)搭建起交流與合作的平臺，提倡組織無界化，有利于校企合作及跨專業(yè)交流，有利于教學(xué)工廠理念的實現(xiàn)。所有這些都營造出南洋理工學(xué)院的文化品牌。通過二十余年的探索實踐，南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠、雙軌制、無界化經(jīng)驗積累與分享等創(chuàng)新理念已發(fā)展成鮮明的辦學(xué)特色。

（一）“教學(xué)工廠”項目教學(xué)特色

新加坡南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育是在充分吸收了德國“雙元制”教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合了新加坡自己的國情以及教育體制，創(chuàng)新創(chuàng)立了自己的“教學(xué)工廠”特色教育模式。 “教學(xué)工廠”充分體現(xiàn)了新加坡南洋理工學(xué)院核心的辦學(xué)特色。它以學(xué)校為本位，通過校企合作，在學(xué)校內(nèi)部建立了用于教學(xué)的實踐環(huán)境，將企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境緊密融合，將教學(xué)過程和生產(chǎn)過程緊密融合，師生通過在設(shè)備先進、環(huán)境真實的“教學(xué)工廠”教學(xué)及實訓(xùn)，提高專業(yè)技能和技術(shù)研發(fā)能力。

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”沒有非常固定的模式，但無論任何一種模式的“教學(xué)工廠”，都充分體現(xiàn)了從“模擬—模仿—融合—創(chuàng)造”的完整過程。新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”的核心是引進企業(yè)真實項目。通過引進企業(yè)項目，實施項目教學(xué)，使教師提高技術(shù)研發(fā)和專業(yè)技能，了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最前沿的動態(tài)發(fā)展，繼而深入開發(fā)新的專業(yè)和新的課程。新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”的項目教學(xué)，既有利于教師隊伍的建設(shè)和提升，也有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，而且有利于學(xué)生畢業(yè)后的理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用。

（二）“雙軌制”教學(xué)模式特色

新加坡南洋理工學(xué)院的課程設(shè)置具有“雙軌制”的特點。所謂的“雙軌制”課程設(shè)置，就是一學(xué)年中，設(shè)置了兩條并行的課程體系，同時開課，提供給學(xué)生選擇。這兩個課程體系是互不干擾的，相互獨立的。如課程組合1和課程組合2，同一系內(nèi)的學(xué)生在入學(xué)時就被相應(yīng)地分為兩組，第一組先選擇學(xué)習(xí)課程組合1，第二組先選擇學(xué)習(xí)課程組合2；到了第二學(xué)期兩組之間互換對調(diào)，第一組學(xué)習(xí)課程組合2，第二組學(xué)習(xí)課程組合1；以此類推，在學(xué)生學(xué)習(xí)的三年中都采取這種“雙軌制”特色的教學(xué)組織模式?！半p軌制”教學(xué)模式特色，既有利于因材施教，兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使充分利用教學(xué)的師資、設(shè)備等資源，保證了資源綜合利用效益的最大化。

（三）“無界化”經(jīng)驗積累與分享特色

新加坡南洋理工學(xué)院充分發(fā)揚學(xué)院內(nèi)部緊密協(xié)調(diào)與合作的精神，全面開發(fā)承接小型項目、部門項目、系統(tǒng)項目、綜合項目所需的多元化及多層次的專業(yè)技能；與此同時，注重職員的自我更新和能力轉(zhuǎn)型，南洋理工學(xué)院視教師的能力轉(zhuǎn)型為富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，通過了解需求與考量、人力資源部署、制定目標、搭建培訓(xùn)平臺與途徑等幾個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)教師的能力轉(zhuǎn)型。

在教師的培養(yǎng)中，新加坡南洋理工學(xué)院具有“無界化”經(jīng)驗積累與分享的特色。所謂的“無界化”經(jīng)驗積累與分享特色，就是打破系院之間、部門之間的界限，注重借鑒與善用他人的經(jīng)驗外部的資源，全面提升學(xué)院處事的靈活度與應(yīng)變能力，強調(diào)人員、設(shè)備、經(jīng)驗等資源的無界融合，合作，共享。

南洋理工學(xué)院建立了經(jīng)驗積累與分享（Accumulated Experience Sharing，簡稱“AES”)數(shù)據(jù)庫局部網(wǎng)站，“AES”中儲存了3000多個的精品項目資料，以項目為中心，整合各個院系的優(yōu)質(zhì)資源，不同系別、不同專業(yè)的師生，均可以組成項目團隊，聯(lián)合一起進行項目的開發(fā)與研究。南洋理工學(xué)院的教學(xué)設(shè)備和科技中心、實驗室實行“無界化”的管理，不同的專業(yè)，都可以根據(jù)科研和教學(xué)的需要，使用學(xué)院的任何設(shè)備和實驗室，充分實現(xiàn)了資源的共享。

二、新加坡職業(yè)教育的啟示與思考

（1）新加坡政府對于國家發(fā)展的規(guī)劃做得非常好，超前、務(wù)實，每條規(guī)劃都有具體措施。因此我們認為，應(yīng)該從學(xué)校、院系、專業(yè)、個人等層面，從長期發(fā)展的角度去，整體規(guī)劃未來，制定整體發(fā)展規(guī)劃。既要保證整體規(guī)劃的正確性和前瞻性，同時，發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該只停留在紙面上，而是有具體落實的措施，依據(jù)整體規(guī)劃去具體實施與自我檢查，更大程度去保障學(xué)校、院系、專業(yè)、個人等的持續(xù)發(fā)展。

（2）企業(yè)項目引入學(xué)校，利潤應(yīng)該怎么分配？新加坡理工學(xué)院老師的回答讓我們豁然開朗“政府給予了你薪水，你在學(xué)校創(chuàng)造的價值就應(yīng)該屬于學(xué)?！?。這讓我們在肅然起敬的同時，認識到團隊文化價值體系的營造是多么的重要，我們應(yīng)該反思：學(xué)校、院系、專業(yè)的發(fā)展目標，到底是屬于少數(shù)幾個領(lǐng)導(dǎo)人的，還是屬于大家的？在團隊中，有多少人會把學(xué)校、院系、專業(yè)的發(fā)展目標和個人的發(fā)展目標結(jié)合起來呢？我想，這是作為每一個領(lǐng)導(dǎo)人，每一個管理者都應(yīng)該要深入思考的問題：怎樣讓團隊形成共同的價值觀念和文化氛圍，愛崗奉獻，為共同的目標去努力奮斗。同時，從學(xué)校、院系、專業(yè)層面，作為團隊帶頭人，也應(yīng)該要充分考慮：團隊成員希望得到尊重、關(guān)懷，希望個人價值得以體現(xiàn)，希望獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，這些，應(yīng)該怎樣與團隊文化價值體系緊密結(jié)合起來？這應(yīng)該是我們在工作中的一個努力方向。

（3）新加坡管理的精細化程度非常高，比如一個廁所，門上會有登記卡，記錄著這間廁所是誰負責(zé)打掃，每天在什么時間打掃；是誰負責(zé)檢查，每天在什么時間檢查，檢查的情況怎樣。又比如，街上的每棵樹，都會有個檔案，定期有專人檢查，記錄樹的生長情況，以免樹折斷、倒塌影響交通。教學(xué)管理應(yīng)該做到精細化管理，避免工作出現(xiàn)問題時我們才去當(dāng)“救火隊員”。教學(xué)管理工作應(yīng)該進行精細化管理的改革，學(xué)生和老師應(yīng)該每人有一個成長的檔案，每項管理工作應(yīng)該有執(zhí)行人和檢查人，盡力做到每項常規(guī)工作有執(zhí)行、有檢查，落到實處，隨時能了解工作的情況。精細化管理能夠使每項工作落到實處，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（4）近年來，許多老師會抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前的學(xué)生那么好教了，不好管理了。學(xué)生不聽話、吃不得苦等等形象頻頻出現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)新加坡理工學(xué)院老師講授的一堂課“教與學(xué)之有效途徑”，給我們很大的啟迪。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，而教學(xué)方法和手段應(yīng)該緊跟每個時代學(xué)生的發(fā)展。作為教師，不能堅持自己一貫以來的做法，應(yīng)該在充分了解現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的特點，改革教學(xué)方法和手段，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（5）新加坡的風(fēng)景非常美，新加坡理工大學(xué)和新加坡理工學(xué)院的風(fēng)景更美，他們的校園之美在于“以人為本”：樓棟與樓棟之間的走道都是相連的，下雨時不會淋雨；地面瓷磚是防滑的，下雨時不會摔倒；校園走道和綠化區(qū)會有簡便的桌椅，桌椅下會有插座，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和進行小組研討；教師辦公室與學(xué)生實訓(xùn)室設(shè)在一起，便于學(xué)生在實訓(xùn)出現(xiàn)問題時，能隨時找老師咨詢等等，還有許多的諸如此類的小細節(jié)，都時刻體現(xiàn)了他們提出的“建設(shè)一個讓學(xué)生感覺比在家更舒服的校園”的理念，這對我們的校園建設(shè)應(yīng)該有啟發(fā)和借鑒意義。

（6）新加坡理工學(xué)院的“教學(xué)項目”、“教學(xué)企業(yè)”、“無界化合作”等理念世界知名，非常先進，“教學(xué)項目”是真實的企業(yè)項目，但是以教學(xué)為主、盈利為輔；“教學(xué)企業(yè)”是真實的生產(chǎn)經(jīng)營場所，但是以學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為主，盈利為輔；新加坡理工學(xué)院以系為主要管理單位，系與系之間倡導(dǎo)“無界化合作”，當(dāng)項目需要時，一個系的教師可以派到另外一個系工作幾年；教師的工作分為教學(xué)和做項目兩種，剛畢業(yè)的教師，必須做5年項目才能教學(xué)；一個教師，做幾年教學(xué)就必須輪換做幾年項目，項目的利潤全部歸屬于學(xué)院；學(xué)生在第一、二年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做學(xué)期項目，第三年才開始做企業(yè)項目、畢業(yè)項目等等，這樣的做法其實解決了一直以來困擾我們在校企合作以及項目引入教學(xué)中的許多問題，如企業(yè)項目怎么與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合？怎樣通過做企業(yè)項目整體提升教師隊伍水平？怎樣通過做企業(yè)項目整體提高教學(xué)質(zhì)量？不是所有的教師都有獨立完成企業(yè)項目的能力，有能力的教師做很多企業(yè)項目，沒有精力教學(xué)，而大部分的教學(xué)任務(wù)，則由沒有能力完成企業(yè)項目的年輕教師承擔(dān)，長此以往，教學(xué)跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展，高職稱教師不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，年輕教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致技術(shù)能力得不到提高。教師隊伍無法整體提升，教學(xué)質(zhì)量勢必會下降。一個老師，他的社會服務(wù)能力再強，但是如果他做的項目沒有真正與教學(xué)緊密結(jié)合，那么，他所做的一切都是為了他個人，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生，這就失去了教育的本質(zhì)意義。因此，我認為，通過研究新加坡南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我們進行職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐。根據(jù)我們的實際情況，應(yīng)該在管理的理念、管理的模式、人才培養(yǎng)的模式、薪酬分配制度、教師工作制度等方面首先要做大的變革和突破。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）