李文雯

基于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建探索

李文雯

當(dāng)期階段，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在教學(xué)內(nèi)容淺薄以及教學(xué)方式效率低下的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，這樣才能使教學(xué)的有效性得到切實(shí)的提升。本文將就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行深入的探索研究。

高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室 課程開(kāi)發(fā) 教學(xué)模式

一、前言

工作室是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的一種實(shí)踐模式。目前我國(guó)高職院校的工作室主要是通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間的溝通聯(lián)系為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種形式根本無(wú)法發(fā)揮出此種教學(xué)模式的效用。造成這種現(xiàn)象的原因是國(guó)內(nèi)對(duì)工作室這一名詞的認(rèn)知理解存在誤區(qū)，一方面刻意強(qiáng)調(diào)了工作室的物理屬性，一方面僵化了高職技術(shù)的使用層次，忽視了技術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職教育價(jià)值，必須對(duì)工作室課程的內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室課程的開(kāi)發(fā)

（一）高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程主題的確立

在高職院校工作室課程中設(shè)定主題是為了落實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性以及創(chuàng)造性，此外，還可以在主題的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

設(shè)計(jì)是人類為了實(shí)現(xiàn)一定的目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，揭示了人類創(chuàng)造性活動(dòng)的本質(zhì)。當(dāng)前階段，受到全球化的影響，現(xiàn)代設(shè)計(jì)面臨著本土文化的傳承與發(fā)揚(yáng)問(wèn)題，文化的多樣性正在逐漸被破壞，在這種情況下，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，相繼出臺(tái)了相應(yīng)的措施，主要是通過(guò)設(shè)立民俗博物館或是加強(qiáng)宣傳的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的保護(hù)。實(shí)際上，將文化傳承與高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)也是一種有效的途徑，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程水平的提升。此外，將本地文化與高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程的結(jié)合可以有效的豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。通過(guò)這兩者的有機(jī)融合可以充分的體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及其服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)價(jià)值。因此，“服務(wù)于文化傳承”正是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的主題。

（二）課程類別的設(shè)置

首先是以技能傳授為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)推動(dòng)課程的進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程是通過(guò)當(dāng)?shù)匚幕娜谌雽?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，之后讓學(xué)生在掌握一定設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一類課程實(shí)現(xiàn)了技術(shù)傳授與文化傳承綜合，主要是選取比較有代表性的文化素材融入到教學(xué)實(shí)踐中，之后以此為依據(jù)確定是教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《虛擬三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊豁?xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)完成三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)。課程的實(shí)施大致可以分為以下三個(gè)階段，首先是明確課程任務(wù)，其次是學(xué)生通過(guò)走訪或是資料查詢選定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的類型。最后根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

其次是以項(xiàng)目為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐性課堂。此種類別課堂主要是以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，普遍是將校外委托項(xiàng)目或是教師的研究課題融入到教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目的推進(jìn)推動(dòng)課程的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的整體性把握以及創(chuàng)造性完成。引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)設(shè)計(jì)的眼光尋找解決當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化傳承的問(wèn)題。此類課程的具體實(shí)施過(guò)程分為任務(wù)確定、技術(shù)規(guī)范與進(jìn)度的明確、項(xiàng)目相關(guān)背景資料的收集整理、制定設(shè)計(jì)方案、完成設(shè)計(jì)產(chǎn)品。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行有效的控制，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)的缺陷提出一定的建議，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。

最后是假期課堂，是指充分的利用假期時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。此類課程的主要是在校內(nèi)的工作室以及校外的訓(xùn)練基地開(kāi)展，主要的形式是讓學(xué)生親自參與到企業(yè)項(xiàng)目或是國(guó)際交流課程中，使學(xué)生更加生動(dòng)的體驗(yàn)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及設(shè)計(jì)水平的提升。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室課程教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式的構(gòu)建需要教學(xué)思想以及教學(xué)理論的支持，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)生動(dòng)形象工作環(huán)境的構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生積極自主的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而獲得一定的知識(shí)技能，并將之與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提升。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在工作室創(chuàng)建工程中，要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用情況，按照學(xué)生的實(shí)際專業(yè)進(jìn)行工作室的設(shè)立。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的滲透力度，需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要在工作進(jìn)度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)規(guī)范都符合的前提下進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工作室教學(xué)模式是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的一種十分重要的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)前階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。主要是根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況確定工作室的類型，通過(guò)課程內(nèi)容的獨(dú)特設(shè)計(jì)推動(dòng)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提升。

[1]徐俊.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2012（04（:19～21.

[2]萬(wàn)宗琴.基于“工作室制”教學(xué)模式的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014（08（: 152～153.

（作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）