胡 林

關(guān)于高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的一點思考

胡 林

文章分析了高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的必要性、提出要根據(jù)安全技術(shù)行業(yè)的特點細(xì)化工匠精神的特征和內(nèi)涵，從工匠精神培育的多個維度，構(gòu)筑縱橫交織的工匠精神培育系統(tǒng)。

高職 安全專業(yè)人才 工匠精神

一、高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的必要性

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)前高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下人才培養(yǎng)類型的科學(xué)定位。但是因傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響及對高職教育人才培養(yǎng)定位的理解偏差，部分高職院校為迎合市場需求，急功近利，在人才培養(yǎng)中或輕或重地存在重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。2016年3月，“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命，在教育教學(xué)改革中深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，積極打造以工匠精神為特色的育人體系意義深遠(yuǎn)。

2017年1月國家安全生產(chǎn)會議召開，會議指出在黨中央、國務(wù)院堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，安全生產(chǎn)各項工作取得了新進(jìn)展，但是安全生產(chǎn)形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，一些行業(yè)領(lǐng)域重特大事故上升，反映出安全生產(chǎn)仍未跨過問題多、危害重的階段。安全生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻與我國安全生產(chǎn)基礎(chǔ)不強(qiáng)、群眾安全意識弱有關(guān)，也與安全技術(shù)工作人員素質(zhì)有關(guān)。工匠精神與安全人才培養(yǎng)高度契合，在安全技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒐そ尘褡龈蛹?xì)化、明確的思考和實踐，培養(yǎng)在安全意識、安全責(zé)任、安全監(jiān)管、安全服務(wù)方面，追求精益求精、至臻完善工匠精神的安全技術(shù)人才，是增強(qiáng)我國安全生產(chǎn)基礎(chǔ)的重要落腳點。

二、安全專業(yè)人才工匠精神的特點

由于安全行業(yè)的特點要求從業(yè)人員具備對安全事件以及一切風(fēng)險的警惕和防范之心，同時編制詳細(xì)的安全檢查標(biāo)準(zhǔn)、制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩珜嵤z查制度、明確安全檢查專業(yè)分工等每一個環(huán)節(jié)都要耐心細(xì)致。在具體的工作中還要摒棄僅憑經(jīng)驗工作的壞習(xí)慣，對安全工作的新政策、新規(guī)定、新方法、新形勢要保持敏感性，主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。因此筆者認(rèn)為安全技術(shù)人才的工匠精神至少應(yīng)具備高度的責(zé)任心，專注耐心，以及孜孜不倦的學(xué)習(xí)三個基本特征。

安全技術(shù)工作是與人的生命財產(chǎn)相關(guān)的工作，通常是通過減少企業(yè)的負(fù)效益（事故損失）來實現(xiàn)他的價值的，因此高度的責(zé)任感成為安全技術(shù)工作人員工匠精神最顯著的特點，研究細(xì)化安全技術(shù)行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵與特征，找出其與其他行業(yè)的區(qū)別有利于人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。

三、高職安全專業(yè)人才工匠精神培育體系的構(gòu)想

（一）培養(yǎng)思路

學(xué)術(shù)界對工匠精神內(nèi)涵尚無明確的界定。工匠精神是一個可從多角度理解的范疇，筆者從三個層次對其做個初步的概括，認(rèn)為工匠精神是指專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

職業(yè)院校的工匠教育，是以職業(yè)化為中心、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)為內(nèi)容的體驗式教育，需要在真實的生產(chǎn)環(huán)境中理實相兼，專業(yè)知識與專業(yè)文化相融，專業(yè)能力與生產(chǎn)技術(shù)相長，立足專業(yè)，以課程為載體有序化培養(yǎng)。同時在除專業(yè)課程之外的人文課、政治課、社團(tuán)活動、甚至學(xué)生日常生活等方面，全面施行體驗式教育的過程中，將工匠精神培養(yǎng)做更加細(xì)化、明確的思考和實踐。以安全技術(shù)人才培養(yǎng)為中心，整合各種教育資源，通過多種途徑和方法，在專業(yè)技能、人文思想塑造、學(xué)生生活、團(tuán)學(xué)活動組織領(lǐng)域構(gòu)建一個縱橫交織立體化的工匠精神培育體系對于工匠精神內(nèi)化成學(xué)生的一種工作習(xí)慣和生活習(xí)慣十分有益。

（二）理論依據(jù)

（1）工匠精神培養(yǎng)需要運用體驗式教育的理論。非體驗式的工匠精神教育僅僅告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”，容易使學(xué)生有工匠精神與自己本身的脫離感，從而導(dǎo)致學(xué)生因為并未真正了解到工匠精神的內(nèi)在價值和意義而看似接受，其實并沒有得到內(nèi)化。學(xué)生要實現(xiàn)自主選擇，實現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，一定離不開親身的體驗。

（2）將工匠精神培養(yǎng)融入到學(xué)生思想觀念形成、生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面對于學(xué)生將其內(nèi)化自律有重要作用。教師在教學(xué)、管理、服務(wù)的各個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)觀察、指導(dǎo)，使學(xué)生每時每刻都感受到工匠精神的教育更有利于工匠精神的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)過程

（1）大一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)課程，重點研究在人文政治課領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

（2）大二學(xué)生根據(jù)個人興趣和就業(yè)意向選擇專業(yè)方向并修讀相應(yīng)的職業(yè)技能課程時，研究培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力中需要的工匠精神。

（3）大三階段在學(xué)生外出實習(xí)實訓(xùn)中研究學(xué)生行為表現(xiàn)和安全防范意識以及日常生活習(xí)慣中的工匠精神追求。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容

（1）研究如何將“工匠精神”的內(nèi)涵整合到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和考核中。

（2）研究如何在《安全實務(wù)寫作》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程滲透“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體方法。

（3）研究如何在社團(tuán)活動組織中和輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作以及學(xué)生日常生活領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、專心耐心、不斷學(xué)習(xí)的工作習(xí)慣和認(rèn)真細(xì)心的生活習(xí)慣。

根據(jù)安全技術(shù)行業(yè)的特點細(xì)化工匠精神的特征和內(nèi)涵，從工匠精神培育的多個維度，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，通過有形的或者無形的多種手段把工匠精神教育滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，在每一門課程、每一項活動或者每一項服務(wù)的全過程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神構(gòu)筑縱橫交織的工匠精神培育系統(tǒng)對于培養(yǎng)具備工匠精神的安全專業(yè)人才，為國筑安意義重大。

（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）