馮早紅

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展問題與提升路徑

馮早紅

當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展面臨專業(yè)化發(fā)展程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、績效考核體制不健全等諸多問題，迫切需要拓展路徑，從制度、組織、個(gè)人層面提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力和職業(yè)化發(fā)展水平。

高職院校輔導(dǎo)員 職業(yè)化發(fā)展 問題 路徑

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定)2006(24)號令指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！备咝］o導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育及管理工作的組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。近年來，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高職教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職院校輔導(dǎo)員的角色也日益發(fā)揮著重要作用。各高職院校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等方面做了不少工作，但仍然存在諸如輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、職責(zé)界限不明確、理論水平不高，存在科研短板等問題。

一、高職院校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

高職院校輔導(dǎo)員普遍被認(rèn)為是專業(yè)不行，素質(zhì)低才干輔導(dǎo)員這一行，因此應(yīng)積極采取措施，營造有益于輔導(dǎo)員健康成長的外部環(huán)境，改變社會對輔導(dǎo)員的偏見，同時(shí)還要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員的能力水平，更好地建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，推進(jìn)輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（一）職業(yè)化、專業(yè)化程度低

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員選聘時(shí)要考慮“具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書”。但仍有高校在輔導(dǎo)員選聘中忽視了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中的條件要求，造成隊(duì)伍非專業(yè)化程度較高，不利于新時(shí)期新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的要求。隨著就業(yè)壓力的增大，求職市場日益激烈，許多研究生把高職輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作入職跳板，致使高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出學(xué)歷高、年齡輕、專業(yè)背景單一的趨勢，他們中不少人學(xué)習(xí)時(shí)間長，但工作經(jīng)驗(yàn)短，而面對高校大學(xué)生的多樣性需求，又急需輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定并能具備多種能力高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）社會認(rèn)同度低，崗位流動性大

由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，社會認(rèn)同感普遍較低，甚至有人一提到輔導(dǎo)員就認(rèn)為是管學(xué)生日?，嵤碌纳罾蠋?，以高職為甚，因而高職院校輔導(dǎo)員成就感低，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍極不穩(wěn)定，兼職比例高。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動性大，專職輔導(dǎo)員很多人轉(zhuǎn)崗，有的轉(zhuǎn)到教師崗，有的轉(zhuǎn)往行政，導(dǎo)致缺口很大，輔導(dǎo)員工作往往聘用專職教師和其他行政人員兼任；即使專職輔導(dǎo)員也是名專職不專，在院系輔導(dǎo)員整體缺乏的情況下，有的還兼有其他事務(wù)性工作，有的所帶學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，勢必影響大學(xué)生的思想政治教育工作。

（三）職責(zé)界限不明確,職業(yè)歸屬感差

高職院校輔導(dǎo)員普遍感到事情多、責(zé)任重、風(fēng)險(xiǎn)大，工作界限不明確，而對于輔導(dǎo)員本職工作，即開展大學(xué)生思想政治教育工作明顯不足。多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員在高校中充當(dāng)著勤雜兵、服務(wù)員、保姆的角色，學(xué)生的事事無巨細(xì)，遇事就找輔導(dǎo)員，已成慣例；對上接受學(xué)生處和系部雙重領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜，工作強(qiáng)度大，對于自身卻沒有時(shí)間去發(fā)展。不少輔導(dǎo)員缺乏對自己工作崗位的認(rèn)同，感覺自己與專業(yè)課老師相比差一個(gè)檔次，工作內(nèi)容五花八門，每天都很忙，但靜下心來想想又不知道自己在忙什么，職業(yè)沒有歸屬感。

（四）理論水平不高，科研存在短板

高職輔導(dǎo)員多埋頭于學(xué)生的具體事務(wù)，很多人本末倒置，白天忙于瑣事，晚上累得不想為看書，整體科研水平不高，缺乏科研成果，在職稱評定上處于弱勢地位；國家對輔導(dǎo)員的出路問題缺乏實(shí)際的政策規(guī)定和制度保障，如評價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度、晉升機(jī)會等。高職輔導(dǎo)員在學(xué)校教師中處于而職稱短板又和物質(zhì)待遇掛鉤，待遇低勢必影響輔導(dǎo)員的工作積極性。

二、高職院校輔導(dǎo)員的角色定位

輔導(dǎo)員名譽(yù)上具有教師和干部的雙重身份，實(shí)際則是介于中間卻兩不挨的狀況。隨著信息時(shí)代的到來，高校改革的不斷深入，高校輔導(dǎo)員的角色也在不斷變化，從傳統(tǒng)的單純的思想教育者和管理者的角色向更加多元化的角色轉(zhuǎn)變。綜合輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色定位從高校角度包括學(xué)生思想政治教育工作者、學(xué)生事務(wù)管理者等；從學(xué)生角度看輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友、人生導(dǎo)師、思想引路人；從輔導(dǎo)員角度包括心理咨詢師，職業(yè)生涯規(guī)劃師、輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展要求輔導(dǎo)員應(yīng)該具有廣博的知識，努力成長為上述某一領(lǐng)域的專家，從而完善輔導(dǎo)員自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、高職輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提升路徑

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是大勢所趨，高校輔導(dǎo)員要扮演好多元角色，處理好工作事務(wù)，提升職業(yè)化發(fā)展水平，需要從輔導(dǎo)員制度層面、組織層面、個(gè)人層面采取積極措施提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力及職業(yè)化發(fā)展水平。

（1）從輔導(dǎo)員制度層面。國家、地方和學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，明確輔導(dǎo)員職責(zé)及角色定位，營造氛圍，健全輔導(dǎo)員準(zhǔn)入考核培訓(xùn)轉(zhuǎn)出機(jī)制。國家出臺了相應(yīng)的文件，還應(yīng)督促地方及各高校按照政策文件認(rèn)真落實(shí)，如學(xué)校要落實(shí)待遇政策，提供輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)造晉升職務(wù)或職稱路徑等。高校要建立一支相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，需要因地因校制定出臺相關(guān)輔導(dǎo)員政策和措施。切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，必須強(qiáng)化七項(xiàng)機(jī)制，即嚴(yán)格的選拔準(zhǔn)人機(jī)制；合理的崗位設(shè)置機(jī)制；獨(dú)立的職稱評聘機(jī)制；系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制；公平的薪酬激勵(lì)機(jī)制；規(guī)范的評價(jià)考核機(jī)制；科學(xué)的晉升發(fā)展機(jī)制。高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，精心打造輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，從學(xué)院整體高度或系部角度出發(fā)，建設(shè)一支專業(yè)擅長互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次分明的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高輔導(dǎo)員理論研究水平。設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)科研基金，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員對黨建、思政和學(xué)生管理等方面的課題開展研究，改變高職院校輔導(dǎo)員忙于日常繁雜事物，而被動進(jìn)行理論研究這種務(wù)實(shí)有余，務(wù)虛不足的狀態(tài)。

（2）組織層面。高職院校從上到下比較普遍存在的現(xiàn)象就是認(rèn)為只要是學(xué)生的事，事無巨細(xì)，都是輔導(dǎo)員的事。高職輔導(dǎo)員每天奔忙于和各個(gè)職能部門（包括學(xué)生處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤總務(wù)處、宿管中心）打交道，報(bào)學(xué)籍、錄信息、評獎(jiǎng)評優(yōu)、助學(xué)金助學(xué)貸款申請、催繳學(xué)費(fèi)、教學(xué)考勤、教寢室管理等等事務(wù)性工作，過于繁雜瑣碎，這就人為模糊了輔導(dǎo)員的職責(zé)界限。輔導(dǎo)員的精力有限，長此以往必將產(chǎn)生輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感，不利學(xué)生工作的開展，因此高職院校必須清晰界定輔導(dǎo)員的職責(zé)，采取措施把輔導(dǎo)員從繁瑣的事務(wù)中解放出來，保障輔導(dǎo)員思想政治教育本職工作的有效開展。關(guān)注輔導(dǎo)員的健康成長，定期組織輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，創(chuàng)造有利于輔導(dǎo)員成長發(fā)展的組織環(huán)境，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理工作，通過自身努力成長為專業(yè)的職業(yè)化人才。

（3）個(gè)人層面。從個(gè)體而言，職業(yè)化應(yīng)具備“職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化的行為規(guī)范和職業(yè)化的技能”三部分內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)化指的是輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能與專業(yè)知識。對輔導(dǎo)員個(gè)人來說，職業(yè)化、專業(yè)化要求高職輔導(dǎo)員應(yīng)通過不斷地努力學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修及教學(xué)研究，逐步成長為大學(xué)生思想政治教育某一方面的專家，主要包括以思想理論教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，藉此成為思想政治教育的專家。因而，高職輔導(dǎo)員應(yīng)該對自己做出全面正確的評價(jià)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做好職業(yè)選擇和定位，制定一個(gè)適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，努力提高自己的職業(yè)能力和專業(yè)水平。

[1]黃銳，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)的學(xué)理探討及策略[J].黑龍江高教研究,2011(11).

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[3]楊潤賢，劉伯玉高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)思考[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2009,12(6).

[4]朱平.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）,2007(3).

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系安徽省職成教課題（項(xiàng)目編號：DCB15004）。

馮早紅（1976-），女，漢族，安徽滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思政教育。