李 梁

《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革方法探究

李 梁

本文在詳盡分析了《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的窘迫境況后，以居民活動場所空間這一住區(qū)規(guī)劃中最重要的空間規(guī)劃內(nèi)容為嵌入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，探尋實(shí)踐教學(xué)的路徑，為該課程教學(xué)改革進(jìn)行有益嘗試，并希望其積極的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步得以推廣。

居住區(qū)規(guī)劃 居民活動 場所空間 教學(xué)改革

一、《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)各院校在該課程的教學(xué)中偏重理論講授和學(xué)習(xí)，而課程實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，成為制約該課程教學(xué)開展的瓶頸。

（二）《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的意義

基于《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程面臨的亟待改革的教學(xué)窘境，有必要嘗試實(shí)踐教學(xué)改革的方法，為今后該課程的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法

（一）研究對象

本文以學(xué)生在太原市恒大華府居民中心活動場所的課程實(shí)踐為研究對象，就學(xué)生的課程實(shí)踐情況進(jìn)行研究，分析學(xué)生在課程實(shí)踐中存在的問題，探索《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程如何在實(shí)踐中探索教學(xué)改革的方法。

（二）研究方法

本文的研究主要采用多人分組（分四組，每組五人，兩人負(fù)責(zé)做訪談和分發(fā)問卷，兩人負(fù)責(zé)測量距離和范圍，一人負(fù)責(zé)做記錄和匯總）進(jìn)行課程實(shí)踐的調(diào)研工作，各組具體安排如表1所示。

三、《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）以往課程實(shí)踐的針對性較差

一直以來《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)通常是分幾個(gè)八九人的大些的組來進(jìn)行，學(xué)生雖然領(lǐng)了任務(wù)，但由于初次接觸，對任務(wù)的把握不夠清晰，導(dǎo)致過程中針對性差，東一榔頭，西一棒子，教學(xué)效果不理想，比如讓某組做“小區(qū)的中央綠地調(diào)查”，結(jié)果是全組亂轉(zhuǎn)悠半天，取回來的東西卻不著邊際，就是注重些細(xì)枝末節(jié)的東西，什么小區(qū)個(gè)別樹種啦倒是花了些心思。

（二）以往課程實(shí)踐中任務(wù)設(shè)置不夠細(xì)致

以往《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中往往是就一塊地給一個(gè)任務(wù)，沒有做進(jìn)一步細(xì)致的任務(wù)分解，導(dǎo)致實(shí)踐過程缺乏精細(xì)管理，同學(xué)往往全憑自覺，部分同學(xué)實(shí)習(xí)效果打了折扣。

（三）以往課程實(shí)踐中任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性差

以往《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中同學(xué)僅僅完成分配給自己組的任務(wù)，而對相鄰組的任務(wù)和工作情況卻視而不見或毫不關(guān)心，如調(diào)研小區(qū)南半?yún)^(qū)綠地的同學(xué)絕不會留意北半?yún)^(qū)綠地同學(xué)的工作情況，這樣就導(dǎo)致了最終認(rèn)識上的片面和不足，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（四）以往課程實(shí)踐中對使用者的關(guān)注度不夠

以往《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中同學(xué)更多地是從自身角度出發(fā)去思考問題，即從設(shè)計(jì)者的角度考慮，這樣做對真正使用該住區(qū)環(huán)境的居民顯然考慮得很少，最終得到的成果也就有很大的局限性。

四、《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀對策研究

（一）通過對實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的調(diào)整和對實(shí)踐過程的管理來強(qiáng)化其針對性

要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的針對性，一方面需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，如在太原市恒大華府小區(qū)居民中心活動場所調(diào)查中，具體可從幾個(gè)方面展開，示，就實(shí)踐地點(diǎn)各組做了有針對性的布置，即依小區(qū)空間序列自小區(qū)入口處展開的過程而依次布置各組，一組分配在東門入口內(nèi)前空間所處場所A；二組分配在居民中心活動空間南半部分所處場所B；三組分配在居民中心活動空間北半部分所處場所C；四組分配在南北兩部分結(jié)合處的中央廣場D。另一方面，對實(shí)踐教學(xué)的過程也要進(jìn)行有針對性的管理，比如對各組的具體實(shí)踐過程提出要求。

（二）對課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致設(shè)置和精準(zhǔn)落實(shí)

本次實(shí)踐教學(xué)注重對任務(wù)對象進(jìn)行細(xì)致劃分，一改以往課程實(shí)踐中任務(wù)設(shè)置不夠細(xì)致的問題。首先明確參與實(shí)踐教學(xué)活動的各組具體實(shí)習(xí)范圍和任務(wù)，進(jìn)而明確每一位參與實(shí)習(xí)的同學(xué)的量化任務(wù)，爭取做到對實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致設(shè)置和精準(zhǔn)落實(shí)。

（三）通過提高對使用者的關(guān)注度來實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐意義

本次實(shí)踐教學(xué)還注重通過提高對使用者的關(guān)注度來實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)意義，即小區(qū)規(guī)劃最終還需落實(shí)到使用者長期而真正的體驗(yàn)上來，不是為了作為一個(gè)銷售策略的嚎頭，如此來改變以往課程實(shí)踐中對使用者的關(guān)注度不夠的問題。實(shí)踐教學(xué)中專門分配一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和分析該場所在不同時(shí)間段的活動居民的人群類型、數(shù)量和行為方式以及該空間場所如何影響居民的活動方式和規(guī)律。

五、結(jié)語

如何做好《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)十分重要。本文以《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，通過詳盡分析現(xiàn)有該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提出了完善該課程實(shí)踐教學(xué)的合理化的建議，以期對今后該課程及相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

[1]熊志翔.本科院校質(zhì)量保障體系研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2008:11～13.

[2]李克軍.簡論反思性教學(xué)和反思型教師的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2010(6):31～34.

（作者單位：太原師范學(xué)院管理系）

本文系“太原師范學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目JGLX1716。