陳海英 張 微

結(jié)合本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
——以長春科技學(xué)院為例

陳海英 張 微

本文闡述了我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育推廣中存在的問題，結(jié)合長春科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育推廣的經(jīng)驗，提出了創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑。

應(yīng)用型本科 創(chuàng)業(yè)教育 長春科技學(xué)院

一、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。我國高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是從2002年4月，教育部確認(rèn)清華大學(xué)等9所高校為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校開始。經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式主要有三種，第一種是將創(chuàng)業(yè)教育與MBA教學(xué)相結(jié)合。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)家和高級職業(yè)經(jīng)理人，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)。第二種是商業(yè)化運作模式，這種模式的特點是成立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，利用該項機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金、服務(wù)等方面的支持。如人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)。第三種屬于“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式，通過在全校進(jìn)行普及性創(chuàng)業(yè)教育的方式，引導(dǎo)部分學(xué)生和班級作為典型，如上海交通大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)。

二、我國本科院校實施創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容適用性差，課程體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容及其廣泛，不同于多數(shù)的專業(yè)課程的專業(yè)性，更具有綜合性的特點，涉及到管理學(xué)科的諸多方面，甚至可能還需要一些其他學(xué)科的知識。多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育都是作為獨立的孤立課程存在，缺乏與其他課程的銜接性，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科和專業(yè)教育脫節(jié)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，兩級分化嚴(yán)重

創(chuàng)業(yè)教育一方面具有較強(qiáng)綜合性特點，另一方面又要求深厚的實踐經(jīng)驗，這就要求從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，理論知識和實踐能力都要突出。而在實際操作中，教師來源于三個方面：一種是來自學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的行政人員，基本上屬于既沒有理論功底；第二種是學(xué)校中的理論課程任課教師，屬于“從校門到校門”的類型，雖有理論基礎(chǔ)，但實踐經(jīng)驗不足；第三種是聘請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座講師，不定時開展講座方式，雖然實踐性內(nèi)容較多，卻又缺乏系統(tǒng)性，而且往往具有較濃厚的個人色彩在其中。

（三）校方能為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實踐平臺具有局限性

很多院校都建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供一些在校創(chuàng)業(yè)方面的支持，但是因為受到資金等方面的制約，場地面積有限，能提供的其他方面的支持也很少。另外，也有一些院校過于注重創(chuàng)業(yè)大賽這個平臺，為了取得較好的比賽成績，將較好的創(chuàng)業(yè)教育資源都用于精英教育，使得一些有興趣的學(xué)生被置之門外。

三、長春科技學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

長春科技學(xué)院作為定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校，很早就開始探索適合本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式，工商管理學(xué)院更是在創(chuàng)業(yè)教育模式探索中走在了前列。從2008年開始，長春科技學(xué)院就開始積極開展創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一些經(jīng)驗和成績。

（一）創(chuàng)建專門的組織機(jī)構(gòu)，推廣創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校從2008年開始推廣創(chuàng)業(yè)教育，2009年更是成立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室”，2014年進(jìn)一步成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練。通過創(chuàng)業(yè)教育與活動，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)心理，掌握創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，在全面提高素質(zhì)的基礎(chǔ)上，個人潛能與特長得到發(fā)展。不斷增強(qiáng)市場的適應(yīng)能力、競爭能力，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）確定了開展創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

在探索創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)院確立了以“三個面向”的教育方針為指導(dǎo)，以人才市場需求為向?qū)?，以加?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以開展系列創(chuàng)業(yè)活動為重點，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

（三）符合學(xué)院特點的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，對全校學(xué)生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造教育，成功教育，就業(yè)教育，心理素質(zhì)教育。教育形式包括采用專題報告、系列講座、專題課等。

四、應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（一）爭取地方政府支持，強(qiáng)化與行業(yè)協(xié)會的合作

考慮到高校在推廣創(chuàng)業(yè)教育中存在的資金匱乏、師資不足的情況，一方面可以從政府層面著手，爭取更多的政策扶持和資金支持，一方面可以與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會積極謀求共贏的合作方式，既有利于幫助學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，又能搭建起高校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，發(fā)揮高校理論優(yōu)勢和企業(yè)實踐能力。

（二）利用校企合作優(yōu)勢，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的“課堂”規(guī)模

根據(jù)區(qū)域條件、學(xué)校特色，將學(xué)生的課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，將創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)造性、綜合性性、操作性等特點有機(jī)結(jié)合起來，通過發(fā)展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生能實地了解和參與企業(yè)的管理與運作，了解企業(yè)實際，了解市場狀況，同時引入導(dǎo)師制，讓校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（三）以創(chuàng)業(yè)科研學(xué)術(shù)項目，帶動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

學(xué)院可鼓勵教師與學(xué)生組成團(tuán)隊，申報各種創(chuàng)業(yè)項目，通過完成科研課題的方式，讓學(xué)生既能夠熟悉科學(xué)研究的方法，又可以通過進(jìn)行市場調(diào)研等實踐活動，提升調(diào)查分析、歸納總結(jié)等方面的能力。

[1]張娜,王晨曦.創(chuàng)業(yè)教育在地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].人力資源管理,2011(3):118～120

[2]曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].成才之路,2016(5):20.

（作者單位：長春科技學(xué)院）