陳昕昕

基于青年教師視角下的風(fēng)景園林教學(xué)探索

陳昕昕

本文基于高校青年教師的視角，闡述了對地級市高?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林教學(xué)改革的理解。提出大學(xué)教學(xué)改革要符合科學(xué)性，其本質(zhì)體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力、教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)發(fā)展三個維度的探索。

高等教育 教學(xué)改革 青年教師

一、我國大學(xué)本科階段風(fēng)景園林教學(xué)改革的主要問題

隨著我國城市化進程加快，在筆者工作的地級市大學(xué)已在原有純藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)上開設(shè)實踐性較強的交叉類應(yīng)用學(xué)科風(fēng)景園林，也已逐步申報城鄉(xiāng)規(guī)劃等設(shè)計類學(xué)科。

今年是筆者在六盤水師范學(xué)院工作的第四年，這期間，筆者承擔(dān)建筑速寫、景觀設(shè)計技法、CAD、Photoshop、sketchup等與實踐密不可分的教學(xué)工作，今年6月，筆者所在學(xué)校本科評估正是通過，也即將迎來風(fēng)景園林第一屆畢業(yè)生。對于風(fēng)景園林在地級市學(xué)校的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)如下問題。

（1）過分強調(diào)科研，教學(xué)改革不夠受重視?？蒲谢顒拥膶嵤┑拇_能夠為大學(xué)帶來大量的科研經(jīng)費、學(xué)科知名度，且有相對容易量化的評價方式，這是促使筆者繼續(xù)深造的原因，但這些都促使我國大學(xué)形成了以科研為主要評價指標(biāo)的教師職稱晉升制度，如果所有老師都把著眼點放于此，對于讀到本科即出來就業(yè)的學(xué)生，這在某種程度上偏離了他們的發(fā)展，也限制了地級市應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展。

（2）青年教師不夠重視教學(xué)改革。高校發(fā)展中，開展教學(xué)改革的廣度和深度決定了大學(xué)未來對人才的教育質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展，因此需要高校教師尤其是青年教師樹立正確價值觀并且努力探索，這將顯著影響學(xué)生發(fā)展道路和大學(xué)未來的聲譽。在筆者前期的工作中，發(fā)現(xiàn)很多時候青年教師的著眼點在培養(yǎng)設(shè)計類工作者，這某種程度上狹隘了風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展方向。青年教師更應(yīng)開拓學(xué)生的視野，因材施教，讓學(xué)生看到廣角的發(fā)展，探索自己的出路。

二、高校青年教師參與教學(xué)改革的切入點

由于時代發(fā)展，近年來投入高校教學(xué)的一批青年教師普遍綜合能力較強，應(yīng)該是我國高校承擔(dān)教學(xué)和改革教學(xué)的主力軍，也應(yīng)該是基礎(chǔ)生力軍。就拿風(fēng)景園林考研必考科目來說，考試時長6小時，考試類型多而雜，學(xué)生必須通過大量練習(xí)，才有可能從量變到質(zhì)變，青年教師在日常教學(xué)中，應(yīng)做好榜樣示范作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟能生巧，在這類課程中應(yīng)給予更多示范。

從青年教師的角度出發(fā)，應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)改革的深刻意義，并采取科學(xué)的方式開展教學(xué)活動，做到如下幾點：

（1）承擔(dān)提升風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量的歷史使命。在筆者所在學(xué)校，近期也有一批學(xué)生已經(jīng)考研或正在備戰(zhàn)，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量將關(guān)乎學(xué)校的命運與前途，而就風(fēng)景園林考研內(nèi)容，手繪快題等為必考點，而這在平時教學(xué)中不太重視，或者重視面太窄。青年教師應(yīng)給予學(xué)生更多廣角，適當(dāng)拓展自己的專業(yè)，比如適時的注入城市規(guī)劃相關(guān)知識，從更廣域角度給予指導(dǎo)，這就需要青年教師不斷更新自己所學(xué)和正確引導(dǎo)學(xué)生思維。

（2）打破開展教學(xué)改革的片面觀念。比如，風(fēng)景園林只能考風(fēng)景園林，其實大學(xué)四年是普適性教育，給學(xué)生提供了一個基點，學(xué)生在未來可以往城市規(guī)劃，土地管理等自己感興趣的方向探索，這就需要青年老師提供更多引導(dǎo)，讓他們在大二大三就及時關(guān)注到不同發(fā)展方向。

（3）樹立正確的教學(xué)活動理念。在課堂之外，青年教師應(yīng)該力所能及為學(xué)生提供更多實踐平臺。所謂因材施教，就風(fēng)景園林而言，學(xué)生可以考建造師、造價師等資格證書，在攻關(guān)過程中，對自身素養(yǎng)也是一個積累的過程；也可以引導(dǎo)學(xué)生多做快題設(shè)計，在日積月累中，腦手并用，提高思維的可視化，這些都是未來職業(yè)發(fā)展的重要積累。

三、風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)改革

（一）由理論教材到繪本類教材過渡

正確開展風(fēng)景園林教學(xué)改革首先要認(rèn)識教學(xué)改革活動的本質(zhì)，進而開展探索。本科階段，對學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)尤為必要，尤其現(xiàn)今招收入學(xué)的大多是非藝術(shù)類考生，僅僅在大一階段開展素描課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在市面上的繪本教材多而雜，但對初學(xué)者適用且成系統(tǒng)的屈指可數(shù)，既不能調(diào)動學(xué)生興趣，也不能讓學(xué)生有信心走下去。因此，繪本類教材引入課堂，對學(xué)生潛移默化的影響，尤為必要?；诖耍P者在日常教學(xué)中，給學(xué)生布置的每一套快題，都至少有一個版本的自我示范，在學(xué)生自己設(shè)計之后，把大家的匯總到一起進行頭腦風(fēng)暴，老師的參與度提高，學(xué)生的積極性也就提高，正向反饋尤為必要。

（二）由二維空間向三維空間過渡

學(xué)生認(rèn)知能力隨著社會高速發(fā)展，個體差異明顯。不同地域、不同年級不同民族的學(xué)生個體差別較大。通過教學(xué)活動深入挖掘?qū)W生潛力，是開展教學(xué)改革的重要前提。對于非教育學(xué)專業(yè)的高校教師，任何嘗試都很有益，試錯后及時修正也是必然的過程。在臺灣部分大學(xué)，老師就直接帶著學(xué)生在校園行道路兩旁種果樹，在地里做鎖孔花園，課程結(jié)束，校園綠化率高了，學(xué)生也會種植了，在回到土地的過程中，也自然而然的學(xué)會了喬灌草如何搭配，關(guān)注到植物如何生長?？茖W(xué)技術(shù)向信息化大數(shù)據(jù)方向發(fā)展，也應(yīng)同時回到土地，建立天地—人—神和諧的自然生態(tài)系統(tǒng)。

（三）由校內(nèi)教學(xué)為重轉(zhuǎn)向校企結(jié)合

認(rèn)真務(wù)實的風(fēng)景園林實踐活動和教學(xué)改革探索只是取得教學(xué)成果的必要條件，但不是充分條件。筆者認(rèn)為，促進風(fēng)景園林教學(xué)改革向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化有以下三點：①對教學(xué)規(guī)律有正確把握，②運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，③大膽探索和嘗試。大學(xué)教學(xué)改革可以是項目落地、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、理念實踐、培養(yǎng)體系構(gòu)建等實踐形式。教學(xué)目標(biāo)和方法的多元探索能夠提升師資水平，教學(xué)認(rèn)知，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些才是風(fēng)景園林教學(xué)改革的目的所在。現(xiàn)階段風(fēng)景園林專業(yè)必須認(rèn)識到三大危機，包括生態(tài)環(huán)境惡化帶來的生存危機，文化轉(zhuǎn)型帶來的民族身份危機，以及與之相伴的草根信仰危機。如何應(yīng)對解決這些危機，就是高校老師和學(xué)生需要共同去探索的。

風(fēng)景園林應(yīng)用型學(xué)科的科學(xué)研究是高度復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的活動，是對新問題的探索，從找到“真正的問題”到提供“最優(yōu)的解法”，其中平衡關(guān)系和教學(xué)活動是一個系統(tǒng)工程，風(fēng)景園林改革必須找準(zhǔn)系統(tǒng)運行的真正問題，不開展偽命題研究，經(jīng)得起實踐推敲。讓學(xué)生回到土地，認(rèn)識足下文化與野草之美。

在日常課堂上，重視教學(xué)改革也重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分必要，培養(yǎng)目標(biāo)綜合，有土地倫理的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生，這也是教學(xué)改革科學(xué)性和系統(tǒng)性的延伸。

三、風(fēng)景園林教學(xué)改革的機會在哪里

大學(xué)教育中風(fēng)景園林改革的科學(xué)性和探索性體現(xiàn)了教學(xué)改革機會存在的普遍性和廣泛性。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)發(fā)展三個維度都會帶來新的風(fēng)景園林教學(xué)改革機會。

當(dāng)代大學(xué)生群體具有鮮明的時代特點，不同地域、不同民族和不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上都有明顯區(qū)別，教學(xué)改革應(yīng)該因材施教，順應(yīng)時代變化，不因循守舊。隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命突飛猛進，先進教育技術(shù)給風(fēng)景園林教學(xué)帶來了很多新的機遇和挑戰(zhàn)，給青年教師帶來接踵而至的新任務(wù)。

正確看待風(fēng)景園林教學(xué)改革，需要結(jié)合科學(xué)性和探索性，從科學(xué)研究視角出發(fā)，積累經(jīng)驗更積累教訓(xùn)，高校風(fēng)景園林青年教師必將逐步承擔(dān)起改革的歷史重任，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在多元中探索未來發(fā)展方向。

[1]葉佩青,劉莉,吳志軍,等.綜合性實踐類課程教學(xué)改革探索[J].實驗技術(shù)與管理,2005(2):22～24.

[2]王京生.實驗教學(xué)改革的探討與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(14) :171.

[3]肖念.對中國大學(xué)教學(xué)改革邏輯的思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(7).

（作者單位：六盤水師范學(xué)院）