孫 巍

基于積分制管理模式的高職學生綜合素質評價體系構建

孫 巍

通過確立高職院校學生綜合素質評價原則、確定評價指標、制定評價制度、建立評價工作模式，構建基于積分制的高職院校學生綜合素質評價體系，將思想政治教育、學生管理、黨建團建工作有機整合，形成育人合力，以思想政治教育為核心，以“積分制”綜合素質評價體系為抓手，促進高職院校學生綜合素質整體提升。

積分制 高職院校 學生綜合素質評價 體系構建

本項目以《中國中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《中國中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為指導，深入研究高職院校學生綜合素質評價體系中存在的問題與不足，系統(tǒng)分析高職院校學生綜合素質要求，將積分制評價理論引入學生綜合素質評價工作中，確定科學的評價指標，制定科學的評價工作制度，建立科學的評價工作模式，構建科學的大學生綜合素質評價體系。同時，將社會人才的需求標準與綜合素質評價指標體系對接，提供科學的人才的鑒定及評價方法，為高職院校思想政治教育工作、學生管理工作注入新的內(nèi)涵，為創(chuàng)新高職院校學生黨員發(fā)展模式提供探索依據(jù)。

在實際運用中，以考核高職院校大學生綜合素質為目標，設置綜合素質考核項目及賦分項目，以積分來考核學生的綜合表現(xiàn)，把評獎評優(yōu)、選拔學生干部及入黨積極分子、發(fā)展學生黨員等工作與積分掛鉤，激發(fā)學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生自我提升綜合素質的積極性。

一、高職院校學生綜合素質評價工作存在的不足

學生綜合素質評價的管理、激勵、反饋功能的充分發(fā)揮，能夠促進學生綜合素質的整體提升，杜絕“短板效應”。但是，現(xiàn)行多數(shù)的高職院校學生素質評價體系無法契合大學生思想政治教育、誠信教育、職業(yè)技能教育和職業(yè)道德的工作要求。學生的思想政治素質、專業(yè)理論及實踐素質、創(chuàng)新能力等項目，在評價體系中沒有明確的評價標準，未能給予高度重視；評價的目標、結構和項目不明確，評價的方法不夠科學、全面，評價指標權重賦值不當、量化不夠，存在重智輕德的現(xiàn)象，導致不能全面衡量學生的知識、能力、誠信等綜合素質的狀況[1]。在學生綜合素質評價工作開展過程中，臨時行為、獨立脫節(jié)、主觀片面的學生評價，挫敗性考核、負面考核為主的學生評價，考核內(nèi)容和主體單一的學生綜合素質評價不僅影響學生素質考核的科學性，更無法滿足高職院校學生的全面發(fā)展的內(nèi)在需要[2]。

二、基于積分制的學生綜合素質評價體系構建與實施

（1）確定構建思路：通過“積分制考核”模式，促進學生的操行考核、評獎評優(yōu)、獎學助學評定、誠信考核、志愿服務考核、學生干部選拔教育使用與管理、入黨積極分子選拔及培養(yǎng)、學生黨員培養(yǎng)與發(fā)展等工作形成有機整體。重點強調(diào)“多干多得”“少干少得”“不干不得”，努力實現(xiàn)“干與不干不一樣”“干多干少不一樣”“干好干壞不一樣”，努力實現(xiàn)大學生綜合素質考核的模塊化與連續(xù)性。將大學生日常管理工作、思想政治教育工作、專業(yè)理論與實踐教育工作及學生黨建團建工作緊密結合，激發(fā)學生自我提升的主動性和競爭意識，將“你要”轉換成“我要”，將“我要”提升為“我能”。

（2）制定規(guī)章制度：確定“連續(xù) 透明 多元 全面 正面導向”評價原則；依據(jù)“思想道德素質”“專業(yè)理論素質”“創(chuàng)新精神與實踐能力”“文化與身心素質”等一級指標，構建三級評價指標體系，細化積分制賦分項目；將思想政治教育工作、專業(yè)教育教學工作、學生管理工作、黨建團建工作項目化，確定“期末操行考核成績”“日?？己思臃殖煽儭薄叭粘？己藴p分成績”“思想政治類課程成績”“通識課程成績”“專業(yè)理論課成績”“專業(yè)實踐課成績”“班級同學互評賦分”“班級小組賦分”“輔導員賦分”“任課教師賦分”“個人（創(chuàng)新）能力賦分”等十二項重點考核項目；制定配套管理制度，服務積分制評價工作的實施與開展；結合工作實際，確定評價工作流程時間表及信息化表格，明確評價工作組織體系及部門分工。

（3）夯實體系基礎：為加強積分制評價體系建設，設置“入黨級分子示范崗”“學生干部示范崗”，充分發(fā)揮入黨積極分子及各級學生干部的先鋒模范作用，帶頭學習、貫徹執(zhí)行積分制評價制度。同時，切實增強入黨積極分子及各級學生干部的責任意識、奉獻意識、大局意識，促進創(chuàng)先爭優(yōu)、互幫互助、共同進步良好氛圍的形成，做到“日常示范”“精細示范”和“重點示范”相結合，增強黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，全面提升思想政治教育工作和學生管理工作水平。

（4）加強監(jiān)督與探索：成立基層學生綜合素質評價工作指導委員會，統(tǒng)一領導、協(xié)調(diào)學生綜合素質評價工作，共同分析工作形勢，制定工作目標，監(jiān)督、指導相關工作開展；審核學生綜合素質評價工作計劃和學生綜合素質評價工作戰(zhàn)略規(guī)劃；討論解決學生綜合素質評價工作中的重點和難點問題；聽取師生對綜合素質評價工作的意見、建議和要求，旨在通過各方面的齊抓共管，形成全員育人、制度育人、過程育人的嶄新局面；有效整合黨建、團建、教學、管理等豐富資源，形成學生綜合素質評價工作合力。

三、基于積分制的學生綜合素質評價體系構建與實施成效及經(jīng)驗

（1）實施“積分制考核模式”取得的直接成效：積分制發(fā)展學生黨員能實現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”、公開透明，通過“積分制”評價體系選拔、發(fā)展的學生黨員，具備了思想政治素質過硬、職業(yè)技能及專業(yè)知識扎實、群眾基礎好、工作能力強的特點，真正做到“一名黨員就是一面旗幟”；學生能夠注重日常的自我管理，積極主動地組織和參加各類學生活動，支持班級、系部和學校的各項工作，學生思想政治教育工作取得多項成果，先后榮獲國家級、省級、市級集體和個人榮譽稱號；注重思想政治類通識課的理論學習和主題實踐活動，重視思想政治素質的提升，有較強的主動參與意識；重視理論學習及專業(yè)動手能力提升，形成優(yōu)良的學風、考風[3]；進一步促進學生思想政治教育工作、學生日常管理工作的科學化、透明化，在堅持“程序正義”的同時，保證各項工作的公平、公正開展。

（2）引入積分制評價模式，構建高職院校學生綜合素質評價原則，堅持長效性原則，杜絕臨時考核行為；堅持連續(xù)原則，擺脫獨立、脫節(jié)的無效測評方式；堅持正面導向性原則，杜絕唯負面考核；堅持公開透明原則，提倡評價主體多元化；堅持定量與定性相結合原則，杜絕片面定性考核。過程性評價與終結性評價相結合，學生綜合素質評價工作透明、多元、長效、連續(xù)、正面導向[4]。

（3）實施積分制評價模式，確定高職院校學生綜合素質評價指標。根據(jù)高職院校學生的自身實際，結合社會專業(yè)人才的需求標準，建立科學的評價指標體系。將當前社會對大學生素質能力的實際需求與學生綜合素質評價指標體系機密結合，發(fā)揮綜合素質考評體系的導向作用。

（4）創(chuàng)新積分制評價模式，探索高職院校學生綜合素質評價工作模式。結合科學的評價指標體系，探索科學、高效的綜合素質評價工作模式，使之由過去的甄選功能轉變?yōu)槿轿坏臑閷W生個體發(fā)展服務的功能，成為促進學生發(fā)展的強大武器[5]。

（5）豐富高職院校學生綜合素質評價理論。將積分制考核體系深入融入高職院校學生綜合素質評價工作，擴展和深化學生綜合素質評價的理論研究，為高職院校學生思想政治教育工作、學生日常管理工作注入豐富內(nèi)涵。

[1]李海林．大學生綜合素質評價體系與評價方法研究[D]．北京:中國石油大學,2008．

[2]徐小惠．關于高職生能力評價體系的構建[J]．職教論壇,2012(11):47～48．

[3]張艷瓊．論高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J]．青年文學家,2012(12):56～57．

[4]吳亞東,馮金麗．高職院校學生德育綜合素質的評價體系的建設探討[J]．課程教育研究,2013(14):61．

[5]劉青．高校發(fā)展性學生評價制度研究[D]．蘭州:蘭州大學,2012．

（作者單位：遼寧地質工程職業(yè)學院）

本文系遼寧省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高教研究課題《基于積分制管理模式的高職學生綜合素質評價體系的研究》（課題編號GHYB160216），遼寧地質工程職業(yè)學院2015年度教研課題立項《基于積分值得高職院校學生綜合素質評價體系研究》（課題編號LDY20150201）研究成果

孫巍（1983-），男，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育及思想政治教育。