邊敏佳 趙 嫻 崔曉萍

高校第二課堂體系建設研究

邊敏佳 趙 嫻 崔曉萍

高校的第二課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，承載著提高學生綜合素質的重要使命。同時，高校第二課堂也是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,其體系建設包括內(nèi)容體系、保障體系、評價體系三個方面。

第二課堂 體系 建設

一、建設高校第二課堂體系的意義

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，當前的主要任務是全面實施素質教育，以學生畢業(yè)后能否適應社會的需要來衡量高校對學生的培養(yǎng)。除高校課堂所傳授的專業(yè)知識和技能外，對學生綜合素質的培養(yǎng)主要通過第二課堂來完成。由于第二課堂內(nèi)容豐富，活動的形式多種多樣，能夠廣泛吸收學生參與，對比高校課堂教育更加自由靈活。

二、建設第二課堂體系存在的問題

第二課堂的概念由于發(fā)展時間比較晚，目前在形式上還不夠成熟。建設第二課堂體系存在三個方面的問題。

首先，對第二課堂不重視，部分高校存在偏見。很大一部分高校仍然以傳統(tǒng)的知識技能教育為核心，沒有從提高學生綜合素質的角度來正確對待第二課堂。甚至有些高校仍然強調(diào)以課堂教育為主體地位，認為第二課堂的活動對考試分數(shù)、掌握專業(yè)技能沒有幫助，缺乏對第二課堂活動的支持。

其次，高校領導對第二課堂不重視，導致投入的資金不足，沒有相應的政策支持。很多高校為了多招學生，急劇擴大辦學規(guī)模，對課堂教育、校園的硬件設施、配套設施都投入了大量資金，但是第二課堂卻不被重視，沒有政策資金的投入，導致第二課堂建設停滯不前。

再次，高校對第二課堂沒有對應的考核體系。第二課堂建設的進程和實踐沒有研究和理論支持，更沒有相對應的考核體系，導致很多高校第二課堂的實踐與課堂教育完全脫節(jié)，沒有成為課堂教育的良好補充。第二課堂也因此陷入發(fā)展緩慢，效率低下的狀態(tài)。

三、如何構建高校第二課堂素質教育體系

第二課堂能夠提高學生的綜合素質，是培養(yǎng)大學生人才的重要途徑。構建以學生為主體的第二課堂素質教育體系，要從內(nèi)容體系、保障體系和評價體系三個方面來進行。

第一，構建第二課堂的內(nèi)容體系。首先在思想政治與道德修養(yǎng)方面，要以理想信念教育為核心，以思想道德建設為基礎，貼近高校學生的實際生活，由高校黨、團組織專題教育活動，引導學生將學習到的思想政治理論知識轉化為自己的實際行動，培養(yǎng)學生正確的思想道德觀念，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，堅定高校學生的政治信仰。其次在學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，需要充分發(fā)揮高校學生的主觀能動性，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的趣味性的特點，并以各種第二課堂競賽，例如課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等來提高學生對第二課堂的興趣，鼓勵學生參與學術研究和科技創(chuàng)新活動。再次在文化藝術與身心發(fā)展方面，大力加強大學生文化素質教育。利用各種文藝演出或者競賽的方式，將文化藝術與高校學生的身心發(fā)展有機地結合在一起，并不斷地提高大學生的文化藝術素質。在社團活動與社會工作方面，對學生進行自身的管理教育。另外在社團活動與社會工作方面，要鼓勵大學生積極參與各種各樣的社團活動。同時深挖學生的潛力，培養(yǎng)學生在社團中嘗試擔任各種職位，提高學生管理能力，全面提高學生的綜合素質。最后在職業(yè)資格與技能培訓方面，通過組織各類資格認證，專業(yè)培訓和專業(yè)證書的考核，使學生了解專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要性，引導學生對本身的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，加強學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。

第二,構建第二課堂的保障體系。首先在組織保障方面,高校領導要從全局出發(fā)，重視第二課堂活動的開展，將其作為第一課堂的互補，并組織協(xié)調(diào)高校的各個職能部門組成專門的部門，負責對第二課堂活動的規(guī)劃、實施以及監(jiān)督。院系各部門直接負責組織實施第二課堂活動，執(zhí)行院校領導制定的第二課堂的活動計劃。其次在制度保障方面, 高校應制定本校的第二課堂管理制度，在第二課堂活動時應認真執(zhí)行高校制定的制度，以保障活動的順利開展。再次在設施保障方面,高校應加大對第二課堂的投入，將已有的活動場所、輔助設施等進行擴展和加強。最后在人員保障方面,重視第二課堂教師的培養(yǎng)。既可以由各班級政治輔導員來擔任，也可以聘請各方面的專家，將課堂專業(yè)技能教育與第二課堂有效結合起來，使第二課堂能夠健康地開展。

第三,構建第二課堂評價體系。綜合學生對活動的評價，建立第二課堂的評價體系，全面考察第二課堂對學生的綜合能力培養(yǎng)，通過對活動開展的質量進行評價和反饋，提高第二課堂的合理性。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)大學生的綜合素質方面，第二課堂教育具有不可替代的價值。建設高校第二課堂體系需要從課堂內(nèi)容體系、保障體系、評價體系三方面來進行，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質量。

[1]邊敏佳,呂慶莉,陳蓉．加強計算機第二課堂教學 提高中醫(yī)人才培養(yǎng)[J]．中醫(yī)藥導報,2015(19)．

[2]劉芳,邊敏佳,邊艷峰．開展組織胚胎學第二課堂教學提高中醫(yī)人才培養(yǎng)[J]．中國醫(yī)學裝備,2014(09)．

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學）

本文系陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題《基于第二課堂的卓越中醫(yī)人才的培養(yǎng)探索》（SGH13432）；陜西中醫(yī)藥大學2015年重點教改課《基于卓越中醫(yī)師培養(yǎng)的第二課堂平臺體系建設》（2015jg03）。

邊敏佳（1979-），女，漢族，陜西咸陽人，陜西中醫(yī)藥大學，碩士，講師，研究方向：思想政治教育研究。