何興榮

城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析與對(duì)策探討

何興榮

小學(xué)教育是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的前提，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的前提。而農(nóng)村小學(xué)教育是整個(gè)小學(xué)教育環(huán)境中最關(guān)鍵的部分，關(guān)系著我國(guó)教育的覆蓋和普及，也關(guān)系著我國(guó)的長(zhǎng)治久安。筆者以寧夏地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育為例，淺談在城鎮(zhèn)化加速的過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策，進(jìn)一步探討課堂內(nèi)外的小學(xué)教育對(duì)于農(nóng)村人口文化的重要性。

城鎮(zhèn)化 農(nóng)村小學(xué) 困境與對(duì)策

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口數(shù)占到了全國(guó)人口的三分之二，因此農(nóng)村人口文化的普及需要夯實(shí)小學(xué)教育，從孩子抓起，穩(wěn)固我國(guó)教育情況。除此之外，教師應(yīng)該以身作則，具體問具體分析，在了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，抓住教育改革的機(jī)會(huì)積極應(yīng)對(duì)，讓農(nóng)村小學(xué)教育不脫軌不掉隊(duì)。

一、寧夏農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)受教育程度普遍較低

在寧夏地區(qū)的山村里，農(nóng)民的受教育程度普遍較低，部分家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子的重要程度，也有部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子小學(xué)教育階段不重視，以及農(nóng)村老一輩的人“讀書無(wú)用”觀念影響著安于現(xiàn)狀的一群人，加劇了農(nóng)村小學(xué)教育落后的腳步。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌向城市，在城市文化與農(nóng)村文化的碰撞下很多的農(nóng)村勞動(dòng)力改變了之前的生活方式，接受了“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想。但外出打工的農(nóng)民并沒有將“先進(jìn)”的思想帶回農(nóng)村，而是轉(zhuǎn)移掉了自己的子女，在行動(dòng)上與落后的農(nóng)村進(jìn)行切割。這也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教育中適齡兒童流失的局面，給生活在農(nóng)村的家長(zhǎng)造成了不好的影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育的硬件設(shè)施跟不上

“撤點(diǎn)并校”的措施確實(shí)解決很大一部分農(nóng)村教育問題，但是值得注意的是，我國(guó)現(xiàn)實(shí)的地域條件仍在阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展，尤其是小學(xué)教育。不可否認(rèn)，隨著國(guó)家對(duì)教育硬件設(shè)施的投入，全國(guó)很多的農(nóng)村小學(xué)改善了教育環(huán)境，投影儀進(jìn)教室、電腦網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園等讓農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量有了一定的提高，但跟城市比起來(lái)，仍然存在配置不全、更新緩慢、設(shè)施老舊、器材缺乏等問題，不僅沒有改變農(nóng)村小學(xué)德智體美全面發(fā)展的需求，還嚴(yán)重影響了小學(xué)教育在原有模式上繼續(xù)發(fā)展的步伐。

（三）教師資源分配不均衡

在如今這個(gè)資源共享的社會(huì)里，教育資源的共享是雙贏的局面。而農(nóng)村小學(xué)教育的師資力量卻存在嚴(yán)重的失衡問題。薪資待遇低、生活環(huán)境差、教育設(shè)施缺乏、信息閉塞嚴(yán)重等因素直接影響著小學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展，沒有教師就沒有教育，沒有教育設(shè)施的配合就不能出現(xiàn)好的教育。同樣對(duì)于教師對(duì)于的質(zhì)量問題也要考究，小學(xué)教師是孩子的啟蒙老師，教師素質(zhì)的高低、人格的完善和知識(shí)含量的多寡都是一個(gè)孩子接受好的教育的關(guān)鍵。目前，在農(nóng)村教育問題上存在著教師對(duì)于老化、落后的現(xiàn)象，教師培訓(xùn)、晉級(jí)制度有缺漏，論資排輩，年輕教師的新觀念得不到帶入。

二、寧夏城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響

城鎮(zhèn)化指的是：“人類生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村人口向城市轉(zhuǎn)化及城市不斷發(fā)展完善的過(guò)程?！睂幭某擎?zhèn)化的發(fā)展是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的一個(gè)縮影，其對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育措施與政策的實(shí)施起著非常重要的作用。但針對(duì)寧夏地區(qū)的實(shí)際情況，教育資源的南北差異和辦學(xué)地域的現(xiàn)實(shí)困境，都對(duì)城鎮(zhèn)化的發(fā)展有著格外苛刻的要求?！翱h辦高中、村辦初中、自然村辦小學(xué)”的農(nóng)村辦學(xué)格局在城鎮(zhèn)化的沖擊下開始進(jìn)行調(diào)整，“撤點(diǎn)并校”、“寄宿制”、“復(fù)式教學(xué)”等措施提出正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的前期結(jié)果，促進(jìn)了教育水平的提高。但值得注意的是，城鎮(zhèn)化的水平不同也會(huì)造成教育布局的不同，寧夏南北地區(qū)的差異較大，各教育資源的利用率降低，教師隊(duì)伍的分配失衡在所難免，然而筆者還是希望在農(nóng)村小學(xué)教育的過(guò)程中既要借助城鎮(zhèn)化的優(yōu)勢(shì)資源大力發(fā)展，又要把控好小學(xué)教育中存在的問題，努力在有限的教育資源下完成農(nóng)村小學(xué)教育的轉(zhuǎn)型。

三、寧夏農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策探討

針對(duì)寧夏地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在諸多的問題和困境，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以求寧夏農(nóng)村小學(xué)教育得到更加充分的發(fā)展和進(jìn)一步提高。

首先，村鎮(zhèn)級(jí)教育部門組織農(nóng)村適齡兒童家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大小學(xué)教育在整個(gè)人生中的影響，加強(qiáng)家庭教育在學(xué)校教育中的能力。其次，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的硬件設(shè)施進(jìn)一步投入，提高教學(xué)過(guò)程中器械的使用率和回收率，加強(qiáng)各校點(diǎn)的連結(jié)，科學(xué)合理的“撤并”和“調(diào)整”，在現(xiàn)有資源上合理整合調(diào)配，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量和升學(xué)效益。再者，根據(jù)寧夏地區(qū)的具體情況加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師薪資待遇和各種福利待遇。組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的純潔性和知識(shí)性，在小學(xué)教育的過(guò)程中始終保持著前言的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，把農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高一個(gè)臺(tái)階作為教師的目標(biāo)。

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?！鞭r(nóng)村小學(xué)教育和高等教育一樣，關(guān)系著國(guó)家長(zhǎng)治久安和國(guó)民素質(zhì)的提高。只有加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的方方面面的投資與管理，才能真正的做到教育的均衡反展，以及教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高和合理分配。寧夏關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育的重視和教師觀念的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育將朝著新的、高的、快的方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

[1]楊書臣．淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念的更新[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(30)．

[2]仲惟岳．從失衡看農(nóng)村小學(xué)教育[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(09)．

寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)三營(yíng)鎮(zhèn)回民小學(xué)）

何興榮（1969-），男，回族，寧夏固原人，一級(jí)教師。