聶 偉

語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)略談

聶 偉

兒童文學(xué)在中小學(xué)語文教材中占比較大，這對語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。由于對兒童文學(xué)的不重視，一些語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺，影響到語文的教學(xué)效果，本文嘗試分析語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺的原因，及兒童文學(xué)素養(yǎng)給語文教學(xué)帶來的啟示，提出兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

語文教師 兒童文學(xué) 兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的重任，是學(xué)生健全人格的建設(shè)者和塑造者。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占比例越來越重，在中學(xué)語文教材占比盡管大大降低，但學(xué)生依然會選擇兒童文學(xué)作品作為課外閱讀材料。語文教師是連接兒童和兒童文學(xué)之間的一座橋梁，語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)將影響著學(xué)生精神生命的健康成長。

一、語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）一些語文教師自身沒學(xué)過兒童文學(xué)這門課程。有些高等師范院校不重視兒童文學(xué)課程，沒開設(shè)這門課，有些學(xué)校開了卻不是必修課，而且課時不夠，使得這些畢業(yè)的學(xué)生在投身語文教學(xué)時自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)是一個空缺，而只能一邊自學(xué)一邊進(jìn)行實踐教學(xué)，這自然會影響教學(xué)效果。

（2）兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論欠缺。一些語文教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)、鉆研過兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，對中外兒童文學(xué)的發(fā)展史沒有清晰的思路，對兒童觀的形成原因及兒童文學(xué)的產(chǎn)生和兒童文學(xué)觀的內(nèi)容一知半解，對各種體裁的兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特征區(qū)分不清，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（3）一些語文老師只滿足于閱讀教材中涉及的兒童文學(xué)作品，或閱讀跟教學(xué)有關(guān)進(jìn)行延伸、拓展的兒童文學(xué)作品，只信奉傳統(tǒng)經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如安徒生、格林兄弟的作品，而對像林格倫的《長襪子皮皮》、懷特《夏洛的網(wǎng)》、孫幼軍的《怪老頭兒》等著名的作家作品卻從未涉獵，對一些科幻作品、冒險小說、兒童話劇等從不問津。這自然限制了閱讀視野，使教學(xué)受到影響，不能做到游刃有余。

（4）對兒童文學(xué)的推廣閱讀指導(dǎo)能力欠缺。由于受閱讀視野狹窄影響，導(dǎo)致不能用發(fā)展的眼光去看待兒童文學(xué)，只根據(jù)個人的經(jīng)驗去向?qū)W生推薦作品，只推薦與教學(xué)有關(guān)的一些兒童讀物?；蛑贿x擇教育性、知識性強(qiáng)的讀物推薦給學(xué)生看，帶有功利性和隨意性，對學(xué)生閱讀中碰到的疑問不能作出基本公正的判斷、態(tài)度和傾向性。

二、兒童文學(xué)素養(yǎng)對語文教學(xué)的啟示

語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)為：對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，對兒童文學(xué)的全面認(rèn)識和理解，豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗，組織學(xué)生開展閱讀活動的能力和技巧。語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)對語文教學(xué)帶來如下啟示：

（1）語文教學(xué)中要尊重兒童、理解兒童。兒童文學(xué)是以兒童為本位的文學(xué)，歷史上的兒童文學(xué)經(jīng)歷了由道德訓(xùn)誡轉(zhuǎn)向尊重兒童的過程，過去存在的束縛兒童天性、壓抑兒童心靈的教訓(xùn)主義的兒童文學(xué)受到兒童的淘汰，而以抒寫兒童狂野想象力的作品如《長襪子皮皮》受到孩子們的喜愛。兒童文學(xué)作家的兒童觀經(jīng)歷了被遮蔽的兒童——被發(fā)現(xiàn)的兒童——被尊重的兒童幾個階段，語文教師也可以從中思考自己的學(xué)生觀，考慮自己的教學(xué)策略，比如在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生形成批判性思維，能說出自己的獨(dú)特感受和理解，在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生寫出自己的真實感受和思想。

（2）語文教學(xué)中要重視思想品德的培養(yǎng)。兒童文學(xué)可以形成兒童“精神的底子”，它對學(xué)生精神的影響是深遠(yuǎn)而持久的。這種品德的培養(yǎng)不能靠道德說教和思想提純，而要依靠潤物細(xì)無聲的精神滲透，兒童文學(xué)是感性化的作品，符合兒童感性化的心理特點。要實現(xiàn)兒童文學(xué)思想品德的培養(yǎng)需要通過審美途徑來達(dá)成。語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品類的教學(xué)中，要學(xué)會打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感悟、品味、體驗作品的情感中潛移默化地受到思想的啟迪，形成悲憫情懷和善良人性。

（3）語文教學(xué)要充分考慮兒童的接受能力。兒童有獨(dú)特的心理特點和審美標(biāo)準(zhǔn)，成人應(yīng)在閱讀教學(xué)中給予充分尊重，如成人專門為兒童寫的某些作品也許孩子們不愛讀，一些大人看的作品如《西游記》、《格利佛游記》等卻深受兒童喜愛。語文教師應(yīng)遵循兒童的思維方式和閱讀特點，在教學(xué)中不應(yīng)一味挖掘課文思想內(nèi)涵和補(bǔ)充知識材料。

三、語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

首先，加強(qiáng)職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)。高等師范院校應(yīng)重視兒童文學(xué)，開設(shè)必修與選修相結(jié)合的兒童文學(xué)課程體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。如將兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論作為必修課，將兒童文學(xué)作家作品和兒童文學(xué)專題課作為選修課，使學(xué)生在求學(xué)期間便可吸收豐厚的兒童文學(xué)營養(yǎng)。從教之后，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺、開設(shè)專家講座等形式提升語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。

其次，語文教師要拓寬視野，加大閱讀量。語文教師不能只滿足于閱讀語文教材涉及的兒童文學(xué)作品，而應(yīng)對古今中外的作家作品進(jìn)行廣泛的閱讀，對國內(nèi)外各類體裁的兒童文學(xué)作品加以閱讀、揣摩，拓寬閱讀視野、豐富閱讀經(jīng)驗、提升閱讀質(zhì)量。

最后，通過學(xué)習(xí)實踐提高組織學(xué)生開展閱讀活動的能力和技巧。教師要利用各種機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，組織學(xué)生開展閱讀活動，如推薦兒童文學(xué)作品，開展讀書會、故事會、朗誦比賽，關(guān)注兒童文學(xué)熱點圖書的介紹和評論，充實個人的兒童文學(xué)資料庫。能夠深切理解和生動傳達(dá)兒童文學(xué)的思想藝術(shù)并感染影響學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀。

語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的豐富、養(yǎng)成是一個長期過程，需要語文教師情感和心靈的投入和艱辛的付出，更需要語文教師熱愛兒童、熱愛教育，具有堅定的理想信念、專業(yè)態(tài)度和責(zé)任感。

江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

聶偉（1968-），女，湖南人，副教授。