肖圣飛 陳 燕

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育融合發(fā)展的思考

肖圣飛1陳 燕2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是基于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的精神下提出的。本文重點闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展融合的現(xiàn)實意義、現(xiàn)狀以及可行性建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 財務(wù)管理 專業(yè)教育 融合發(fā)展

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！边M一步對我國高等院校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提出了新的任務(wù)和目標。

鑒于此，主要培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的高職院校，亟需適應(yīng)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新要求，并將這一要求作為高校教育改革的契機，立足學校的實際情況，深化教學內(nèi)容改革，以激發(fā)在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為新的教育亮點，多形式、多平臺、多渠道地支持有創(chuàng)業(yè)理想和基礎(chǔ)的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種著重培養(yǎng)受教育者思維方式方法的“生成性教育”，各參與主體在活動過程中探索和發(fā)現(xiàn)教育目標、教育內(nèi)容和教育方式等，這一過程的實現(xiàn)必須通過與傳統(tǒng)專業(yè)學科相結(jié)合來完成[1]。近年來，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育體系得到了深入的發(fā)展和廣泛的推廣，但在實際的操作中現(xiàn)狀堪憂。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在實際教學過程中的落實情況并不樂觀，眾多高校并未給予足夠的重視，單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是一項指導課程，是對學生進行就業(yè)指導而設(shè)置的，甚至將其列為選修的課程，在指導思想根本上就未能向?qū)W生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳遞。第二，學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，由于對這一理念理解不夠深入，因而參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的活動中激情不夠、熱情大減，使得高校在這一方面始終表現(xiàn)出積極性和主動性不高的狀態(tài)；第三，財務(wù)管理專業(yè)學生多為具體事務(wù)型學習內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，很難有具體的產(chǎn)品硬件作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，只能從事一些財務(wù)、營銷類的輔助任務(wù)，在一定程度上加大了財務(wù)管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度。第四，缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資團隊也是導致學生沒有極大熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的重要原因，這也在一定程度上使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育體系相互脫節(jié)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育融合的幾點建議

（一）財務(wù)管理專業(yè)教育要在教學上創(chuàng)新，為兩者融合提供契合點

目前，眾多的用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于財務(wù)管理專業(yè)知識、專業(yè)技巧的熟練應(yīng)用了，而希望畢業(yè)生更具有創(chuàng)新意識。在1948年，麻省理工學院首開先河，設(shè)置了《創(chuàng)造力開發(fā)》課程。隨后，哈佛大學、加利福尼亞大學等陸續(xù)設(shè)置了有關(guān)《創(chuàng)造學》的課程[2]。

因此，如果在財務(wù)管理專業(yè)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐》及《創(chuàng)業(yè)風險管理》等。既要突出財務(wù)管理專業(yè)的特色，又考慮到社會對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。從而可以使學生系統(tǒng)地學習有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，可以有效地避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化。

此外，學校還要積極拓展校內(nèi)外實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建更為豐富、層次更為鮮明的實踐資源，作為財務(wù)管理專業(yè)學生雙創(chuàng)的實踐載體。

（二）優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教育的考核辦法，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核比例

財務(wù)管理專業(yè)學生之所以注重于理論知識，直接原因就是課程考核仍以課堂知識為準。這樣就導致大多數(shù)學生還是死讀書、讀死書，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的有效融合。

在常規(guī)性考核學生們理論知識的同時，一定要強化其綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與考核。利用全新的考核方式，引導學生們提高自身的知識運用能力、分析解決問題能力、協(xié)作精神等，以實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（三）多層次吸納創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖，強化財務(wù)管理專業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

財務(wù)管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合離不開配置合理的雙創(chuàng)師資隊伍?？梢圆捎猛馄?、兼職、客座等的形式來與校內(nèi)教師團隊進行優(yōu)勢互補：校內(nèi)教師擅長本專業(yè)業(yè)務(wù)理論知識的講授，可從理論和技術(shù)上指導學生們的模擬實踐活動等；校外師資主要是多形式與成功企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、有一定影響力的財務(wù)專家、專業(yè)技術(shù)人才等，通過專題報告和講座的形式給學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時對學生的模擬實踐活動進行針對性指導。

三、結(jié)語

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)的融合發(fā)展中，只有堅持以學生為根基，才能更好地認同專業(yè)教育應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過本專業(yè)理論課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不斷增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力從而培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需求的具備較高綜合素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)高水平人才。

[1]劉玉威,毛江一．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析[J]．北京教育(高教),2017(02)：64～67．

[2]朱雅琴．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育的融合分析[J]．中國商論,2015(19)：182～184．

1.江西青年職業(yè)學院；2.江西警察學院）

肖圣飛(1981-)，江西遂川人，研究方向：財務(wù)管理；陳燕（1987-），江西遂川人，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。