趙欣辰

基于社會學習理論的高校學風建設探析

趙欣辰

學風建設是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和有力支撐，如何建立良好的學習環(huán)境，塑造濃郁的學習氛圍，引導學生自主學習，養(yǎng)成積極的學習作風，是教育者一直以來思考和探索的問題。而社會學習理論中的替代學習，給予了學風建設了一個思考的方向，本文嘗試將社會學習理論中的相關理論引入學風建設指導，通過調動學生骨干的積極性和能動性，帶動普通學生觀察學習，提高自我效能、從而營造良好學風環(huán)境，促進個體認知和行為塑造，以期達到促進學風建設的作用。

高校 學風建設 社會學習理論 學生骨干

一、高校的學風建設現(xiàn)狀

學風建設是高校應當常抓不懈的重點工作，良好的學風不僅能促進學生的成長成才，更能帶動高校的進一步發(fā)展。而當前我國高校的課程設置、教學內容、教學方法、教學進度設置等和中學有很大的差別。這就導致部分大學生不能很快的適應當下的學習狀態(tài)，不想學不會學，缺乏目標和動力。而這些情況，單純的依靠教師或者輔導員的引導教育，很難改變學生的行為模式，而改變一個人既有的認知體系，也非一日之功，畢竟行為的塑造并非一朝一夕，而強制的規(guī)則又會使得學生的學習興趣大大降低，出現(xiàn)抵觸情緒，惡性循環(huán)，適得其反，因此，對于學風建設，教育者一直在不斷的探索和思考，希望找到卓有成效的方法，推進學風建設。[1]

高校學生骨干，是學校良好學風的參與者、創(chuàng)造者和實踐者，用學生骨干樹立榜樣，以期達到以點帶面的效果，發(fā)揮“榜樣”的作用，成為了當前教育者首推的促進良好學風的方法之一。近年來，光明日報等多個媒體報紙多次報道關于宿舍集體成才的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象引起了社會的廣泛關注，也為學風建設提供了思考方向。大學生朋輩之間的相互鼓勵和共同進步，和發(fā)揮學生主體的榜樣作用，較之教師的督促和指導，更為有效的促進學生個體發(fā)展。而發(fā)揮學生主體的自主性，通過朋輩幫扶調動學生主體學習積極性的行為塑造，卻并非一概而論的，放之四海皆有效，學霸宿舍往往只能在一室之內起作用，不能有效的覆蓋更為廣泛的人群。而大而化之的樹立榜樣，激勵作用實效短，激勵范圍狹小，只能對離榜樣較近的群體有帶動作用，對于大多數(shù)學生激勵效果十分有限，這些現(xiàn)象引起了筆者的思考。榜樣作用到底什么條件下效用最大化，榜樣又是如何起到激勵和改變行為作用的，如何將這種激勵固化，從而達到促進良好學風形成的目的？筆者在社會學習理論的指導下，有了一些思考。

二、社會學習理論在高校學風建設中的運用

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特.班杜拉提出的，作為新行為主義的代表人物，他的理論和學說在心理學中占有重要的地位，他發(fā)展了行為主義學派關于“刺激-反應”理論，提出了著名的“觀察學習”，即替代學習，以及一系列行為塑造的影響因素分析。他認為：人具有主觀能動性，可以進行認知，與動物的學習有所不同，不需要直接體驗反應和強化，就能夠通過觀察替代者（榜樣）在一定條件下的行為，從而習得某些行為。并且，因為人的認知可以使其預測未來，依靠認知中對這一行為的結果或效能進行預期，就可以控制和調節(jié)自己的行為，并確立行為目標，最終形成自我強化系統(tǒng)，根據(jù)一定的標準對自身行為進行評價和對自己進行強化。除此之外，他還提出了認知、行為、環(huán)境相互影響作用的三元交互決定理論（三元互惠決定論），對于環(huán)境和個人認知對行為的影響進行了深刻的分析；自我調節(jié)理論，研究人的內在強化過程；自我效能理論，研究自我效能評估對于行為的影響。[2]他的學說，主要是研究人的認知能力對于行為的影響，而大學生群體擁有著較強的認知能力，所以塑造和改變其行為，社會學習理論為我們提供了有益的借鑒。

班杜拉的社會學習論，是以三元交互理論為背景，以替代學習理論為過程，以自我調節(jié)和自我效能為原因，構建的理論體系。他認為，替代學習的發(fā)生，必須有一定的自我認知，對未來可能發(fā)生的行為，有相應的結果預測和自我效能預測。結果預測是指，人們對完成這一行為學習后所引起的結果的預測，另一種預測，則是對自身的評估，即效能預測，指人們所認為自身能力能否達成這一行為效果的預測。這兩種預測都是行為動機和強化的來源。

對于大學生而言，大學生認知能力較強，認知體系較為成熟，只要提供適當?shù)目蓞⒖嫉奶娲?，并通過“效能預期”和“結果預期”的強化，加強學生主體的自我效能感，就可以很好的促進學生的全面發(fā)展。尤其在學風建設方面，由于目標的一致性、行為的可觀察性、強化預期的效果可培養(yǎng)性較高，因此，非常適合根據(jù)這一理論進行學風建設的引導，只要教育引導者悉心選擇被觀察學習中的榜樣，放大行為，塑造環(huán)境，就可以將良好的學風通過榜樣傳播、固化，從而帶動學風建設的發(fā)展。

三、社會學習理論對于培養(yǎng)高校學生骨干的啟示

（一）避免替代強化對于行為的抑制作用

雖然班杜拉強調替代學習，是一種榜樣學習。但是替代學習的學習過程并非單純的模仿，還有對效果和效能的預期的強化，只有形成強化才能使得習得行為表現(xiàn)出來。單純的想要讓學生模仿某一行為，不提供內在模仿動機，榜樣的作用就無法發(fā)揮。

班杜拉認為，強化可以是直接強化，對個體行為直接進行獎懲；也可以是替代強化，即學習者看見對被觀察者行為的獎懲；還可以是自我強化，即行為“達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己的行為的過程”。[3]

在學風建設中，強化設置一般都是替代強化，即希望學生通過看到榜樣行為后果得到的獎勵，或看到榜樣受到懲罰。比如：某生學習優(yōu)異，被評為三好學生，獲得獎學金，而某生學習差，考試不合格等。但其實替代強化對于學風建設并不適用。一方面。這些設置一般都有競爭環(huán)境和數(shù)量限制，大多數(shù)人不能通過習得某種行為而獲得這一結果，因此就會降低學生個體的結果效能預期。同時，當前學生教育工作者對于學生榜樣的遴選，一般都是品學兼優(yōu)，全能型榜樣設置，這就使得學習個體缺乏模仿動機，認為自己做不到，抑制學生個體的模仿行為。因此，學風建設中，我們應當更多的關注直接強化和自我強化這兩個方面，對學生個體的進步給予肯定和反饋，反之則給予口頭警告和鞭策，幫助學生在達成自身效能所能達到的學習狀態(tài)后，引導其進行自我強化。

（二）幫助學生提高自我效能感

根據(jù)班杜拉的理論，人們關于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念，就是自我效能感。在替代學習中，效能預期對于行為習得的影響，就是自我效能感的預期，這種預期，不僅影響個體對于行為的選擇，也影響著個體強化并表現(xiàn)出習得行為的努力程度。即：我們如何選擇，花費多大力氣，堅持多長時間，都取決于自我效能感的預期。因此，一個人的自我效能感越高，就會越容易發(fā)生替代學習，模仿和改善自身現(xiàn)狀，因此，在學生引導中，輔導員應當幫助學生提升自我效能感，這樣就有助于其學習榜樣行為。

自我效能的形成主要受四種因素的影響：成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說以及情緒和生理狀態(tài)。成敗經(jīng)驗屬于個人經(jīng)歷很難改變，而替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒狀態(tài)確實外在可以調控的因素。首先，替代性經(jīng)驗(間接經(jīng)驗)的獲得，就是看到與自己能力相當?shù)娜双@得成功或失敗所產(chǎn)生的自信和自卑感，因此，利用這個原理，在學風建設中，挖掘學習困難生的個人優(yōu)勢，幫助其在自我擅長的領域獲得成功，也是一種樹立榜樣的模式，這種成功，哪怕僅在一個小小的領域，不僅可以激勵學生自身，是學生獲得更多的直接經(jīng)驗，更能夠鼓勵與其學習能力相似的學生，者對于學風促進有著關鍵的作用。其次，言語勸說，這主要包括他人的暗示、建議、勸告等，即“信任的力量”，“我相信你能夠做到”，這種他人對自己是否能夠完成任務的鼓勵，也能起到非常好的提升自我效能感的目的。尤其是在學校，教師對于學生的肯定和鼓勵，是家長和朋輩不能比擬的，正如大多數(shù)據(jù)顯示的，學生喜歡哪一門課的老師，哪一門課就會學的更好，就是因為教師對于學生的言語激勵，提升了其自我效能感。因此，對于學習中等的學生而言，言語勸說的方式是提升自我效能的最佳方式，最后是，情緒和生理狀態(tài)的影響，班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也會影響自我效能的形成。當個體心情平和，則可以更加鎮(zhèn)定的完成任務，反之，則會對自己的能力有所懷疑。情緒的起伏對于自我效能的影響，多靠個人自我調節(jié)，筆者在下文中分析探討。

（三）注重朋輩引導個體自我調節(jié)

自我調節(jié)理論也是班杜拉的理論之一，這種自我調節(jié)其實就是個人的內在強化過程，它是個體通過自身的一套評價體系和標準對自身行為的預期、行為結果進行評價，并根據(jù)評價調節(jié)自己行為的過程。人的行為并非是完全受到環(huán)境的影響，有著強烈的自我導向，而這種自我導向可以根據(jù)自身的自我觀察、自我判斷、自我反應三個過程進行塑造。這種個人內在因素對個人行為的影響，關系著自我效能的高低，但也調節(jié)著自我效能感帶來的失敗感。替代學習、自我效能感、自我調節(jié)其實都是相輔相成的，自我調節(jié)也影響個體的情緒體驗，因此，如果能夠從行為主體的自我調節(jié)入手，幫助個體確定目標，更加客觀全面的完成自我評價體系確立過程中的自我觀察，就可以達到提升個體的自我效能，強化替代學習的作用。

在學習過程中，學生個體與引導者之間有太多的阻礙，比如相處時間短、交流少、溝通少等。“填鴨式”教學和灌輸型指導，以及教學資源、師資力量的現(xiàn)實短缺，加之學生缺乏社會經(jīng)驗的現(xiàn)狀，使得學生很難從更專業(yè)更準確的角度評價自己。這就會使得心智不夠成熟的學生，無法正確觀察自己，錯誤判斷自身能力，對自己過高估計、或者過低估計，這些都會影響學生自我評價體系的確立，使得主觀能動性的發(fā)揮受限。

而學生的朋輩之間，相互的認知和了解要遠遠高于輔導員和教師群體，大學中，他們朝夕相處，結伴而行，對于朋友同學的脾氣秉性知之甚深，因此，朋輩間的建議和指導，更能對學生個體自我觀察提供必要的現(xiàn)實指導標準，就是他們的建議可能更為準確。另外，班杜拉認為，自我判斷的核心是目標的確立，個人行為與目標的差距，反映出個人的情緒狀態(tài)。自我判斷是標準，自我反應是結果，而消極的自我反應，朋輩之間是最容易清晰的觀察到的，比如：學生沒有取得好的成績，他的自我判斷是可以取得，然而自我反應的表現(xiàn)是自我否定，但他卻不會告知教師或輔導員，甚至家長也無從得知，而朋友間，卻可以坦然面對，這時，朋輩間的鼓勵和引導，就會對個體自我反應進行一個矯正，使得原本沮喪的個體，不會因為打擊而放棄努力學習的行為，在自我判斷中，也會適當調節(jié)目標。因此，朋輩對于個體的促進作用，輔導員和教師應當積極的利用和引導，防止一些自尊心強的孩子，在自我判斷中經(jīng)常受挫，而對于學習不再努力的現(xiàn)象發(fā)生。

綜上，班杜拉社會學習理論對于學風建設的促進作用，筆者只是提出了一些設想，文中有對理論的狹義理解，也是筆者的理論探索和思考的過程體現(xiàn)。具體在現(xiàn)實中如何更好的實施和應用，使得學生個體在學習這一單純的行為中，習得最優(yōu)的習慣，獲得更高的自信心、自尊心，還有待進一步研究探討。

[1]朱小茼,陳曉美,劉楠．大學生朋輩教育的理論思考與實踐探索[J]．黑龍江教育（高教研究與評估）,2010(8)：6～74．

[2]李晶晶．班杜拉社會學習理論評述[J]．沙洋師范高等?？茖W校學報,2009(3)．

[3](美)阿爾伯特.班杜拉．社會學習心理學[M]．長春：吉林教育出版,1988．

西北政法大學商學院）

趙欣辰（1990-），女，陜西西安人，管理學碩士，西北政法大學商學院助教。