蒲婉夏

情景教學法的理論探源

蒲婉夏

情景教學法是教學中運用較為廣泛的教學方法，各個流派都將其進行深入探索研究，本文主要將情景教學法的各種理論支撐進行梳理，更加系統(tǒng)的探究情景教學法的產(chǎn)生和發(fā)展，進一步豐富教學方法的理論研究。

建構主義 二語習得 情景認知

一、建構主義理論

受認知加工學說的啟發(fā)，加之維果斯基、皮亞杰和布魯納等人思想的影響，建構主義學習理論應運而生。建構主義的核心觀點是“個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程”。教師傳授知識和學生學習知識的重點在于學生個體對知識的轉換、加工和處理，即學習者不能一味接受知識，而是運用主觀能動性構建知識。從而我們可知，學習是一種個體主動建構知識的過程，學生以自己本身已有的經(jīng)驗背景為基石，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，進而將這些外部信息轉化為自己內(nèi)部有意義的知識的過程。那么什么是建構主義學說認為的教學必不可少的催化劑呢？那便是主體、情景、協(xié)作和資源這四個條件。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、傳達的信息等，通過意義的建構而獲得的。

此外，建構主義還認為，對學習者來說，理想的學習環(huán)境應當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習過程中的各種情景必須對學習者所學內(nèi)容的意義建構有一定的促進作用。這便提醒教師在進行教學設計時，應當利用一切條件來創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情景，這也是核心環(huán)節(jié)。

其次，不論是教師與學生之間，還是學生與學生之間的協(xié)作，都應該貫穿于整個學習活動過程中。交流，是協(xié)作過程中最普遍的方式。換句話說，協(xié)作的過程也就是交流的過程，在此過程中，整個學習團隊都能共享每個學習者的想法和思維。交流對于推進個體學習者的學習進程，具有不可替代的作用。我們知道，教學活動的最終目標是對知識進行意義的構建，教師和學生開展的一切活動都要圍繞這個最終目標。

二、二語習得理論

二語習得，也叫做第二語言習得，指的是在學習母語之后，對其他語言的學習。它是一個專門的學科在上個世界六七十年代逐步發(fā)展起來。第二語言習得對學習者所學習的第二語言特點規(guī)律、學習者在第二語言學習中普遍的共同特征以及不同差異等進行描述，并探討二語習得的內(nèi)外影響因素。二語習得理論主要由以下三個理論組成：克拉申輸入假說理論、斯溫納語言輸出假說理論以及混合式學習理論。（1）克拉申輸入假說理論該理論屬于第二語言習得理論的一種。克拉申輸入假說中，他認為只有在習得者接觸到能夠理解的語言輸入(comprehensive input)的時候，也就是第二語言輸入的水平比他當前語言技能水平較高、并且他能把注意力關注到語言意義和信息的理解而不是形式的理解的時候，才會有習得。（2）斯溫納語言輸出假說理論根據(jù)克拉申提出的上述輸入假設理論，另外許多學者包括斯溫納((M.Swain)在內(nèi)提出了輸出假設(output Hypothesis)。斯溫納(M.Swain)對這一假設提出三點內(nèi)容：①語言的輸出和輸入在語言學習中都有重要作用。②當前存在的問題是很多同學在語言課堂學習中沒有機會去運用學習到的語言，也就是語言輸出活動太少。③語言輸出活動不光是為了讓學生熟練使用語言，更重要的一點是在運用過程中可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并給予改正。（3）混合式學習理論由于技術性的創(chuàng)新能夠使得傳統(tǒng)面授教學與技術媒介結合，混合式學習就是這樣隨著教學技術的發(fā)展而產(chǎn)生的。學者格林漢姆(Graham)認為混合式學習是結合了面授教學與技術媒介教學而搭建的一個平臺。麥森和萊恩尼在前人研究基礎上進一步探討，認為混合式學習是一門綜合技術，不僅僅是單一教學組織形式的結合。這方面，我國的何克抗教授認為混合式學習需要綜合傳統(tǒng)學習方式和e-learning的優(yōu)勢展開進行。

三、情景認知理論

情景認知理論是進行情景教學法的一個理論基礎。該理論認為個體對認知活動有動力，強化，調(diào)節(jié)等至少三方面的作用。動力作用主要表現(xiàn)在積極向上的情感能夠促進認知活動的進行，而消極向下的情感會阻礙認知活動的開始和進行階段，調(diào)節(jié)功能表現(xiàn)在情感調(diào)解狀態(tài)的好壞對認知活動有著組織或者分散作用。情景教學方法就是在進行授課過程中，給學生一個積極向上的情感，最大限度提高興趣和積極性。情景認知理論誕生于上世紀的八十年代末期，隨著時間的發(fā)展，它已經(jīng)成為認知學習理論的重要組成部分并成為一個十分有利于把知識轉化為情景的理論。情景認知理論是當代西方學習理論的一種，是繼行為主義學習理論和認知心理學理論之后又一個引起廣泛關注的研究。情景認知理論的觀點是，全部的知識與語言都是一家的，都是世界的索引。知識是在現(xiàn)實活動中應用才能被充分掌握與理解。所以說人們想要從本質上理解知識并使用，就是要在豐富的社會生活中反復運用才行。知識是活動、背景、文化產(chǎn)品的組成部分，也是在這三類產(chǎn)品中才能充分發(fā)揮知識的作用。情景認知理論認為，只用通過合適的情景才能有效進行學習，同時這種情景學習可以顯著提高學生處理問題的水平，一旦情景不存在，效果就大大減弱。綜上來講，真實的活動可以大大幫助學生有興趣、有目的進行知識的學習，對于中國學生，就要充分結合各種語言習得方式，切實促使學生語言學習能力的提高(摘自劉曲，2008)。這方面我國也有很多專家學者進行各方面的研究，比如王艷萍和張靜等在論文《情景認知理論與英語教學的整合》中提出根據(jù)情景認知理論，要求老師從情景、內(nèi)容等幾個方向對英語教學過程整體規(guī)劃。規(guī)劃出一個能幫助學生轉化知識的情景，并且這個情景與日常生活息息相關，這樣一來，學生學習的東西就可以實際處理生活中出現(xiàn)的各種問題。

四、結構主義語言理論

結構主義語言理論把話語當成語言的基本，把結構當做話語的重心。在這里，語言被認為是結構上相互關聯(lián)的、由單體組成的、用來表述某個含義的結構系統(tǒng)。因此語言學習目標就是認知語言系統(tǒng)每個成分，包括音位、語法、詞匯等等(何廣鏗)。結構語言理論有以下兩個不同于其他理論的顯著特征：①強調(diào)口語的第一性；②語言是結構上相互關聯(lián)的、有單體組成的、用來表述某個含義的結構系統(tǒng)。根據(jù)第一個特點，情景教學過程中應該加強對同學們口語能力的提升。不僅如此，還要保證一個原則是先提高學生的口語和聽力能力，在指導學生的閱讀寫作水平，也就是先聽說，后讀寫。此外還要在教學中從簡單到復雜。根據(jù)特點二，學習語言能力要求學習者把語言的各個組成單體比如音位以及語法等熟練掌握。情景教學在英語教學中，要學生充分結合語法結構和相關情景使學生熟練了解英語語法。英國結構主義理論是情景教學法理論中很典型的一個。英國語言學家帕爾默（Palmer）,霍恩比（Hornby）等從上世紀二十年代就開始對情景教學中英語句型特征進行研究，他們把將其研究觀點在霍恩比的著作《英語句型和慣用法》 (《Guide to Patterns and Usage in English》)中表述出來。在這本書里，霍恩比總結了25個動詞句型、6個名詞句型以及3個形容詞句型，同時加以詳細例子進行表述，這些句型為之后的情景教學奠定了基礎。結構主義語言理論把語言和外界環(huán)境的關系看的很重，也就是緊密相連語法與實際場景。外語教學中，因為英語語法和中文差別很大，為了使學生對英語語法句型等熟練掌握并使用，教師構建一個跟這些句型相關的場景，在這個場景中，學生能更多參與其中并有很多聽說練習機會。

五、合作學習

合作學習在教學中常常被使用，經(jīng)常以小組討論等方式可以顯著提高學習語言的效率。公元一世紀，古羅馬學者認為學生能從互相教學中學習；十八世紀末期，英國學者在英國大力推廣小組合作方式；十九世紀末期，美國教育學家在課堂中引進合作學習的方式，使課堂中的民主、合作成為主流教學方式。合作學習的方法核心在于讓不同水平的學生在小組團隊里一起協(xié)同合作，為了達到相同的目標與別人合作，僅僅依靠單個的工作是不能成功的。在合作學習中，大家可以輕松愉快的進行交流，并有很高的積極性；另一方面，小組討論方式使學生主體的作用得到充分發(fā)揮，讓學生在探討過中培養(yǎng)合作意識，對以后人生的發(fā)展也是很有益的。

[1]李諾婭．論建構主義教育理論對高職教學改革的意義[J]．武漢電力職業(yè)技術學院學報,2004(03)：41～45．

[2]張洪偉．結構主義的教育思想對當前教育改革的意義[J]．開封教育學院學報,2003(02)：57～60．

川北醫(yī)學院）

本文系川北醫(yī)學院2016年校級科研發(fā)展計劃項目（項目編號：CBY16-B-YB03）。