雷崇艷

基于CNKI近五年內(nèi)批判性思維能力培養(yǎng)研究綜述

雷崇艷

近十幾年來(lái)，批判性思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。本文以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，篩選了22篇國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊論文進(jìn)行了綜述，希望對(duì)后續(xù)研究者對(duì)于這一領(lǐng)域的研究有所幫助。

批判性思維能力 思辨能力 外語(yǔ)

一、前言

繼黃源深1998提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席癥”以后，近十幾年來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)在我國(guó)外語(yǔ)界備受關(guān)注。為了更好地讓廣大學(xué)者開(kāi)展關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究，本文擬對(duì)近五年發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)期刊上相關(guān)的論文進(jìn)行梳理，歸納分析近五年來(lái)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究狀況，希望為后續(xù)的相關(guān)研究有所幫助。

二、研究方法

筆者在2017年6月，將中國(guó)知網(wǎng)作為研究數(shù)據(jù)的搜集基礎(chǔ)，以“思辨能力”、“批判性思維”或“ critical thinking”以及“英語(yǔ)”作為主題詞進(jìn)行檢索，檢索范圍是2013年-2017年。檢索結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)五年內(nèi)各類(lèi)期刊中，相關(guān)論文共818篇，其中2017年107篇，2016年238篇，2015年191篇，2014年170篇，2013年112篇。為了更好地總結(jié)文獻(xiàn)，筆者挑選了22篇刊登在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的論文進(jìn)行分析和綜述。

三、文獻(xiàn)研究成果

（一）理論探索型

孫旻等將思辨理論與實(shí)證數(shù)據(jù)相聯(lián)系，系統(tǒng)地闡述了英語(yǔ)演講活動(dòng)各階段學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用到的思辨分項(xiàng)技能填補(bǔ)了在英語(yǔ)演講中培養(yǎng)思辨技能的理論空白，為后續(xù)運(yùn)用該手段培養(yǎng)思辨技能提供了理論依據(jù)。張莎，文秋芳針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的思辨傾向所受關(guān)注不足的情況，構(gòu)建了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生思辨傾向的量具并進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生思辨傾向整體較樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出積極的有學(xué)術(shù)性、社會(huì)性、開(kāi)放性、成熟度、分析性及好奇性等方面；較弱的有利他性、自信度、系統(tǒng)性、尋真性四個(gè)方面；其中利他性進(jìn)步最小。除此，馬蓉，秦曉晴以115名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)ccTDI思維傾向量表中文版（彭美慈等2004）進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，同時(shí)探究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的思辨傾向特征及其與學(xué)術(shù)讀寫(xiě)成績(jī)的關(guān)系。

（二）調(diào)查研究型

劉浩等基于Bloom的認(rèn)知發(fā)展框架及 Kinsella的問(wèn)題認(rèn)知層次分類(lèi)，通過(guò)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程中思辨能力的高低兩組學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生提多是質(zhì)疑和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的問(wèn)題，和思辨能力較弱的學(xué)生相比，他們更擅長(zhǎng)分析和推理。文秋芳，張伶俐對(duì)我國(guó)兩所高校163名英語(yǔ)和德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨傾向跟蹤三年，調(diào)查四次。結(jié)果表明，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨傾向均分在4分以上，總體呈現(xiàn)積極、正向的走向。第二次調(diào)查結(jié)果與第一次相比，有明顯的下降趨勢(shì)。第二、三、四次調(diào)查結(jié)果無(wú)顯著性差異。同時(shí)，通過(guò)訪談質(zhì)性研究方法對(duì)調(diào)查結(jié)果作了分析論證。任文基于《德?tīng)柗茍?bào)告》，anderson et al的類(lèi)型模型和Paul Elder的三元框架中關(guān)于批判性思維定義出發(fā)，對(duì)兩項(xiàng)大學(xué)思辨能力調(diào)查結(jié)果分析表明，中國(guó)大學(xué)生的思辨能力并不遜于西方學(xué)生；而且外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力并不弱于其他文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)研究型

潘琳，宋毅探索了四種合作學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。研究表明，學(xué)生在小組討論、觀摩課程、參與評(píng)價(jià)、了解反饋這一過(guò)程中，提高了思辨能力。陳亞平以社會(huì)文化理論為框架，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三兩個(gè)班39名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究了在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中，教師提問(wèn)與學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)系。結(jié)果表明：將批判性思維技能作為具體的教學(xué)目標(biāo)，在課上，課后輔導(dǎo)及作業(yè)反饋中，教師針對(duì)性的提問(wèn)能夠有效地提高學(xué)生的批判性思維能力。任文以英語(yǔ)演講為例提出咋外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果融入思辨能力的培養(yǎng)，則可大幅度地提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。

（四）培養(yǎng)模式探索型

培養(yǎng)模式探索型論文居多，可分為宏觀方面和微觀方面。首先，從宏觀方面來(lái)看，徐錦芬等從思辨能力培養(yǎng)的視角對(duì)德國(guó)英語(yǔ)教材Science and Technology進(jìn)行了分析。該教材運(yùn)用“內(nèi)容與語(yǔ)言相融合”的理念，選用有爭(zhēng)議性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題、真實(shí)性和多角度性的材料，通過(guò)課堂批判性閱讀與課下探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合;設(shè)置多樣性、連續(xù)性和整體性的任務(wù)，把培養(yǎng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，成功將知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。李正栓，李迎新，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、模式和考核方式等角度剖析了美國(guó)高校批判性思維培養(yǎng)的路徑，為我國(guó)批判性思維的培養(yǎng)提供了啟示。范能維，王愛(ài)琴?gòu)募磳⒊雠_(tái)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生思辨能力的要求出發(fā)，提出將思辨能力的各項(xiàng)子能力容入各個(gè)課程模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。馮欣在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，探討了教師思辨能力，思辨意識(shí)與其課程意識(shí)之間的關(guān)系，論證了教師思辨意識(shí)與其認(rèn)知改變、教學(xué)行為調(diào)整與學(xué)術(shù)思辨能力發(fā)展的關(guān)系。先鵬，王關(guān)富基于批判性思維培養(yǎng)的通用能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究生批判性思維培養(yǎng)五維能力體系，同時(shí)結(jié)合“英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐”的課程教學(xué)，探究了如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題內(nèi)容、授課方式、培養(yǎng)模式與課程考核等方面開(kāi)展批判性思維能力的培養(yǎng)。孫有中等在“英語(yǔ)測(cè)試與思辨能力培養(yǎng)圓桌會(huì)議”中探討了如何改革高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程測(cè)評(píng)與水平測(cè)試，推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。其次，從微觀角度來(lái)看，楊娜、吳鵬將批判性思維與論辯話語(yǔ)相結(jié)合，聯(lián)系語(yǔ)用論辯學(xué)理論，以《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)》（1）第一單元課文a“ The Empire Strikes Back”為例，實(shí)證分析“社會(huì)性”與“論辯性”是批判性思維認(rèn)知加工的內(nèi)核。同時(shí)提出，批判性思維的培養(yǎng)可通過(guò)論辯話語(yǔ)分析、評(píng)價(jià)和批判路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。吳廈廈基于美國(guó) SIoP模式，從文獻(xiàn)論述，實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞矫嫣骄?SIoP這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效性。楊莉芳基于三位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教師共18課時(shí)的課堂數(shù)據(jù)，運(yùn)用 Bloom的認(rèn)知能力分類(lèi)模型對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，探究了課堂提問(wèn)方式對(duì)提高學(xué)生思辨能力發(fā)展的作用。研究表明，波形發(fā)展的提問(wèn)方式更有利于思辨能力的培養(yǎng)。韓大偉，初勝華構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的辯論式寫(xiě)作教學(xué)模式，并以河北省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)證明，這種辯論式寫(xiě)作模式提高了學(xué)生的思辨能力。余繼英基于語(yǔ)言技能與思辨能力培養(yǎng)相割裂的情況，結(jié)合批判性思維模型理論與內(nèi)容依托式教學(xué)，構(gòu)建了英語(yǔ)寫(xiě)作課程的寫(xiě)作思辨“一體化”教學(xué)模式。伊蕊通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例探討了在課程改革中以“中西文明比較”的課程為平臺(tái)在跨文化交際中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。陳曉丹以15名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象證實(shí)了以互動(dòng)為主要特點(diǎn)的PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生思辨能力有積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)有了一定的研究，但是相比較國(guó)外這方面的研究，我國(guó)的研究還不夠成熟，存在很大的研究空間。由于篇幅和時(shí)間的限制，本文只對(duì)近五年的核心期刊進(jìn)行了分析，希望以后的研究者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。

[1]林曉,何蓮珍．論大學(xué)英語(yǔ)課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J]．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2017(01)：61～66．

[2]張莎,文秋芳．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生思辨傾向的量具構(gòu)建與實(shí)證調(diào)查[J]．外語(yǔ)學(xué)刊,2017(02)：110～114．

[3]范能維,王愛(ài)琴．國(guó)標(biāo)背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)融合的探索[J]．外語(yǔ)界,2017(01)：7～14．

[4]馬蓉,秦曉晴．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的批判性思維傾向特征研究[J]．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2016(04)：60～63．

[5]劉浩,孟亞茹,邱鵠．所提問(wèn)題認(rèn)知層級(jí)與思辨能力關(guān)系的研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2016(02)：70～76,21．

[6]陳亞平．教師提問(wèn)與學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2016(02)：87～96,146～147．

[7]潘琳琳,宋毅．合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2016(02)：97～105,147．

[8]楊娜,吳鵬．論辯話語(yǔ)分析視域下的批判性思維研究——以《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)為例[J]．外語(yǔ)界,2016(01)：44～52．

[9]文秋芳,張伶俐．外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨傾向變化的跟蹤研究[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2016(01)：3～8,16．

[10]徐錦芬,朱茜,楊萌．德國(guó)英語(yǔ)教材思辨能力的體現(xiàn)及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的啟示[J]．外語(yǔ)教學(xué),2015(06)：44～48．

[11]孫旻,俞露,王晶．英語(yǔ)演講實(shí)踐中的思辨分項(xiàng)技能——以說(shuō)服性演講為例[J]．中國(guó)外語(yǔ),2015(05)：49～56．

[12]吳廈廈．美國(guó)SIoP模式與中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展研究[J]．外語(yǔ)教學(xué),2015(04)：60～63．

[13]馮欣．“學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)思辨能力發(fā)展探究[J]．外語(yǔ)教學(xué),2015(04)：64～68．

[14]程曉堂．英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J]．課程.教材.教法,2015(06)：73～79,127．

[15]楊莉芳．閱讀課堂提問(wèn)的認(rèn)知特征與思辨能力培養(yǎng)[J]．中國(guó)外語(yǔ),2015(02)：68～79．

[16]李正栓,李迎新．美國(guó)高校批判性思維的培養(yǎng)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]．中國(guó)外語(yǔ),2014(06)：14～20．

[17]余繼英．寫(xiě)作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J]．外語(yǔ)界,2014(05)：20～28．

[18]彭金定,張焰文．英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究：學(xué)科教學(xué)視角[J]．山東外語(yǔ)教學(xué),2014(04)：54～59．

[19]韓大偉,初勝華．構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的辯論式寫(xiě)作教學(xué)模式——一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的實(shí)證研究[J]．山東外語(yǔ)教學(xué),2014(04)：60～65．

[20]伊蕊．在跨文化比較中培養(yǎng)思辨能力——“中西文明比較”課堂教學(xué)案例分析[J]．中國(guó)外語(yǔ),2014(03)：91～98．

[21]陳曉丹．PBL教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(04)：68～72,88．

[22]孫有中,劉建達(dá),韓寶成,査明建,張文霞,彭青龍,李莉文,孫旻．創(chuàng)新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)體系,引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展——“英語(yǔ)測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J]．中國(guó)外語(yǔ),2013(01)：4～9．

[23]任文．再論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”?兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程——以英語(yǔ)演講課為例[J]．中國(guó)外語(yǔ),2013(01)：10～17．

延安大學(xué)）

雷崇艷（1991-），女，漢族，陜西榆林人，碩士在讀，研究方向：英語(yǔ)教育。