張東芳

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張東芳

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位，一種語(yǔ)言的詞匯量豐富發(fā)達(dá)則證明語(yǔ)言就豐富發(fā)達(dá)。這也就意味著一個(gè)人掌握的詞匯量也大，表達(dá)得也就越準(zhǔn)確，交流的能力也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。情景教學(xué)法作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法中的一種，具有靈活、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教師可以靈活的創(chuàng)造一個(gè)畫面，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂中的或是貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景來(lái)理解和運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到牢固記憶和熟練運(yùn)用的目的，這種教學(xué)方法的效果明顯且操作簡(jiǎn)便，所以被廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中。

情景教學(xué)法;課堂;教學(xué)

1 情景教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.1 情景教學(xué)法及其特點(diǎn)

情景教學(xué)法是在課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸于這些場(chǎng)景中，把學(xué)生帶到這種帶有情緒色彩的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更什么的理解詞匯的含義和用法，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在情景教學(xué)法中教師不僅僅是扮演機(jī)械的講解員，而是在講解和傳授知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情景和氛圍，讓學(xué)生不只是單一的接受者，更是這一過(guò)程重要的參與者和創(chuàng)造者，學(xué)生在這些情境中與要學(xué)習(xí)的東西是非常貼近的，更有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)技能。

情景教學(xué)法遵循兩大原則，其一是自主性原則，在情景教學(xué)中，也要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極配合教師，教師要僅僅圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)組織整個(gè)過(guò)程。老師作為這一過(guò)程中的主導(dǎo)，設(shè)計(jì)情景是關(guān)鍵，組織是基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生是目標(biāo)，要鼓勵(lì)最大范圍的學(xué)生自主參與到這個(gè)過(guò)程中。其二是系統(tǒng)性原則，系統(tǒng)性原則指的是把零散的教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行整合，把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化處理，從而建立一套完成的情景教學(xué)的方案。這有利于學(xué)生更加完整的獲取知識(shí)，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法與其他的第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)法有明顯的區(qū)別，是因?yàn)樗旧淼奶攸c(diǎn)：(1)摒棄了傳統(tǒng)的以詞解詞。尤其是在初級(jí)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量匱乏，教師如果單純解釋詞，學(xué)生會(huì)越聽越迷糊。(2)給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感受。在情景教學(xué)中，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景生動(dòng)形象，這種真實(shí)感知的體驗(yàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的知識(shí)。(3)教師角色多樣化。教師在作為知識(shí)的講解員和傳播者的同時(shí)，還要擔(dān)任情景的“導(dǎo)演”、“編劇”、“現(xiàn)場(chǎng)指揮”等角色，這是情景教學(xué)法非常鮮明的一個(gè)特點(diǎn)，也是對(duì)教師的一種全新定位。

1.2 情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，主要得益于它對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響：首先是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響因素中情感因素占有很大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到情感和認(rèn)識(shí)的支配，教師對(duì)于留學(xué)生的畏懼情緒要有積極的疏導(dǎo)，同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，幫助學(xué)生進(jìn)入到輕松、豐富、有趣的情境中，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)。其次是提高實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢的終極目的是為了進(jìn)行有效的交流，這種交流只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能完成，因此，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能必須放在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)完成，這比教師單方面在課堂上大量的灌輸知識(shí)點(diǎn)要有效果得多。

2 情景教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

情景教學(xué)法的核心部分是建立與實(shí)際相符的交際情景，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置中要注意情景的真實(shí)性，即使是模擬場(chǎng)景、想象場(chǎng)景也要讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，場(chǎng)景必須是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，貼近生活實(shí)際。其次是要有針對(duì)性，情景設(shè)置不是隨意的，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。最后，教師在選擇情景時(shí)要了解學(xué)生的喜好，站在學(xué)生的角度去選擇學(xué)生感興趣的話題，工具的選擇要靈活多樣，使用多媒體設(shè)備，可以充分利用圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等輔助性工具，也可以改變情景的模式，可以選擇話劇、小品、辯論等形式。

在情景教學(xué)法之前，既要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也要對(duì)于教學(xué)對(duì)象有一定的深入了解。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析中，要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要是區(qū)分教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與情景教學(xué)法的契合度等問(wèn)題。分析教學(xué)對(duì)象要從年齡、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面入手。例如：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是趣味性偏重的，而對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，情景設(shè)計(jì)要符合這一年齡的思維方式，趣味性的比重就偏低一點(diǎn)，實(shí)用性偏高。

2.2 情景教學(xué)法的實(shí)施

在組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容到新課的導(dǎo)入，新課導(dǎo)入可以采用情景法，教師可先拋出話題，讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和會(huì)話，從而引入課文，然后進(jìn)入正題，進(jìn)行內(nèi)容講解。也可以根據(jù)話題進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種有效的環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)要難度適中，并進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答。

在講授環(huán)節(jié)中，始終遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，尤其在課堂演練中，多給學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中。演練的數(shù)量不再多，而是能起到突出重點(diǎn)、練習(xí)難點(diǎn)的作用。

情景教學(xué)法是一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程，所以在整個(gè)過(guò)程的結(jié)尾教師要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也可以對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師可以從這個(gè)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況和設(shè)計(jì)的不足之處。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程之后，根據(jù)課堂中的狀態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固練習(xí)，在最后，還要布置課堂作業(yè)，不斷強(qiáng)化和鞏固。

2.3 情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

生詞的展示主要使用直接的情景教學(xué)法，主要是直接使用生詞卡片、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物、表演等形式與詞匯建立直接的聯(lián)系，這種情景主要是展示和解釋詞匯，讓學(xué)生形成直觀的反應(yīng)，將主觀感知和客觀實(shí)際相結(jié)合，利用情景讓學(xué)生對(duì)大腦中的認(rèn)知重新編碼，進(jìn)而讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)應(yīng)和聯(lián)系。

接著是解釋生詞，在對(duì)同義詞進(jìn)行辨析時(shí)，要把他們放在情景中，通過(guò)對(duì)比分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和注意他們的細(xì)微差異。刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，在語(yǔ)義場(chǎng)中創(chuàng)造性的使用要學(xué)習(xí)的生詞。

學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，生詞的練習(xí)也是非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以從學(xué)生的語(yǔ)言輸出中檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)里誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知因素的內(nèi)化。情景教學(xué)法不只實(shí)用于教的環(huán)節(jié)，也同樣適用于操練環(huán)節(jié)，教師不斷給出情景，刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出，將詞匯的每一個(gè)點(diǎn)都進(jìn)行充分挖掘，運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行練習(xí)，深入到搭配、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面。

記憶強(qiáng)化是詞匯學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)可以配合情景教學(xué)法再次進(jìn)行練習(xí)，但是有別于生詞練習(xí)，它是通過(guò)情景設(shè)置以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。教師可以利用情景再現(xiàn)詞語(yǔ)，重現(xiàn)學(xué)生頭腦中對(duì)詞匯的記憶，依據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，尤其是詞義在不同情景中的細(xì)微變化，反向檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用。

這幾個(gè)階段并不是涇渭分明的，例如在生詞展示中的某個(gè)詞，學(xué)生可能已經(jīng)知道了基本義，教師只需再加深理解或是學(xué)習(xí)其他幾個(gè)義項(xiàng)，而對(duì)于基本義就是強(qiáng)化和鞏固階段。所以教師無(wú)需糾結(jié)每部分的界限，要靈活講授。

3 情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中建議

教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候經(jīng)常忽略聽、寫和讀，而只重視到了口語(yǔ)部分，但是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)是全面的教學(xué)，聽說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)也不能少。實(shí)際上，教師創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)難度很高的工作，在創(chuàng)設(shè)情境中需要考慮很多的因素，有課本的因素，也有道具的因素，課程內(nèi)容的因素，學(xué)生的因素，文化的因素，這是一個(gè)總體的過(guò)程，每一種因素都要合情合理的融入到情景中。教師要全面設(shè)計(jì)情景，在情景中添加各種語(yǔ)言技能。針對(duì)情景和課文的銜接既不能生硬也不能脫離實(shí)際，教師要找到合理的切入點(diǎn)以保證二者高度契合。

教師要尊重和關(guān)注學(xué)生，在課堂中，教師的注意力不只是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果方面，還要關(guān)注學(xué)生。情景教學(xué)法提倡學(xué)生高度參與，但是這種參與不代表混亂課堂秩序，在情景進(jìn)行中，要保證教學(xué)有序進(jìn)行，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其外國(guó)留學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，也渴望教師的關(guān)注，這時(shí)要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示，也要把握好整個(gè)課堂節(jié)奏。同時(shí)對(duì)于想要參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生不要消極打擊或是拒絕，要尊重每一位學(xué)生，以尊重的態(tài)度讓學(xué)生得到人格的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的常規(guī)模式，讓學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)姿態(tài)融入到課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間，這種教學(xué)方法不只是讓外國(guó)留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)詞匯，也達(dá)到了交際的目的，但是，情景教學(xué)法還是存在很多的不足之處的，教師在應(yīng)用的時(shí)候可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況、學(xué)生的水平等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)?？偠灾?，情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在課堂中取得了良好的效果。

[1] 楊惠元.《強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)淡化句法教學(xué)》.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003 年第 1 期.

[2] 許華.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教法問(wèn)題》.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008 年第 6 期.

[3] 仲清.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考》.合肥學(xué)院報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009 年第 2 期.

[4] 蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究.黑龍江教育出版社，1999.

[5] 顧琦.例談情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文].考試周刊, 2010(20).

G642

A

1672-5832(2017)10-0133-02

張東芳，漢族，黑龍江黑河嫩江人，在讀研究生，黑龍江大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法研究。