王世瑾

(西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所 重慶 400700)

心理健康教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王世瑾

(西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所 重慶 400700)

語(yǔ)文學(xué)科，是一個(gè)龐大而開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，具有工具性、思想性、藝術(shù)性、社會(huì)性等特點(diǎn)，決定了心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位?！拔囊暂d道、文道合一、文以述志”道出了語(yǔ)文教學(xué)的“授業(yè)”“傳道”“教書(shū)”“育人”的不可偏廢，相互統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)滲透心理健康教育，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

1 在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)過(guò)程中

1.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。

目前的在校學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，受不正確的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私、唯我獨(dú)尊的不良性格。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。教師可以指定一個(gè)命題，讓小組成員自行分工合作去完成同一個(gè)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，集思廣益，如果遇到有爭(zhēng)議問(wèn)題，學(xué)生們自己查找相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，學(xué)生既學(xué)到了一定的語(yǔ)文知識(shí)，又學(xué)會(huì)了與人合作，關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為他們今后在生活上建立良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不合群以及交友恐懼等問(wèn)題也可以得到一定的緩解。

1.2 注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

初中生在心理上已經(jīng)開(kāi)始具有了自我意識(shí)，并且在初中階段這種自我意識(shí)得到了強(qiáng)大和發(fā)展。初中生們渴望自己得到關(guān)注，他們希望得到肯定，得到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但這樣的心理特征不一定是極其外顯的，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)去把握的。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重激勵(lì)性詞匯的使用，教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)以及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，如果學(xué)生回答的出色，教師一定不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，而如果學(xué)生回答的不夠出色，教師也應(yīng)該用贊揚(yáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在課下交流中，教師可以在作業(yè)的批改，作文評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)等方面使用鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生在心理上得到滿足，進(jìn)而引發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 不吝鼓勵(lì)與贊美，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

每個(gè)人都有自尊心，都渴望自己得到社會(huì)、別人的承認(rèn)。學(xué)生也不例外，得到老師的稱(chēng)贊、肯定，就情緒飽滿，奮發(fā)向上。對(duì)于一些學(xué)困生, 由于長(zhǎng)期生活在自卑陰影中, 他們背上了沉重的心理包袱, 影響了自己的發(fā)展前途。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)困生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

1.4 根據(jù)語(yǔ)文課特點(diǎn)，開(kāi)展有益身心健康的活動(dòng)

根據(jù)心理健康教育的興趣原則，我們要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是與生俱來(lái)的，是潛能的一部分。要想獲得教育的成功，學(xué)生的自我教育不容忽視。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行格言警句的積累，閱讀摘抄這些名言警句，令人舉一反三，回味無(wú)窮。既能啟迪智能，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、意志、人格的教育。教師還可以組織課前3-5分鐘演講學(xué)生們或進(jìn)行道理闡述，或運(yùn)用正反典型事例論證。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積累了知識(shí)，另一方面，又訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.5 在課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生彰顯個(gè)性

心理教育是一個(gè)討論溝通的過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，而課堂討論是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)方法，但在現(xiàn)實(shí)課堂上，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。究其原因，除了學(xué)生的水平有限外，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平也是一制約因素。語(yǔ)文課堂討論最忌老師總結(jié)時(shí)給某個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一錘定音，應(yīng)讓學(xué)生充分彰顯個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。否則，討論也就失去了意義，學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)久的標(biāo)準(zhǔn)答案的教育下失去自我。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。

2 語(yǔ)文教學(xué)在課外對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

2.1 以練筆來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題疏導(dǎo)積郁的情感

青少年的一般心理障礙表現(xiàn)為逆反心理、離巢心理、孤僻等，而升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)使得中學(xué)生承受著他們的心理無(wú)法負(fù)擔(dān)的壓力，出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性大大提高。若不能及時(shí)發(fā)泄學(xué)生情感，極有可能造成難以挽回的后果。語(yǔ)文教師可以用“練筆”的方法，讓學(xué)生用筆把內(nèi)心積郁傾訴出來(lái)。因?yàn)閭€(gè)體性格以及青春期階段的心理特征，學(xué)生傾訴對(duì)象往往不是父母或師長(zhǎng)，而同齡人或許可以傾訴，但傾訴之后可能同陷迷茫。久而久之，種種情感易積于內(nèi)心而得不到應(yīng)有的渠道來(lái)疏導(dǎo)。教師可以采用書(shū)信以及周記的形式，讓學(xué)生將自己的迷茫和困惑寫(xiě)下來(lái)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)書(shū)信周記中的問(wèn)題，通過(guò)交談、回信等方式，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.2 以閱讀來(lái)排解學(xué)生心中的困惑

常言道，書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，因此借助語(yǔ)文閱讀進(jìn)行心理健康教育是十分有效的途徑。每個(gè)人的個(gè)性都是不同的，有的學(xué)生是外向的，這類(lèi)學(xué)生會(huì)通過(guò)傾訴疏解自己的迷茫。而另一類(lèi)學(xué)生，則是極其內(nèi)向的，這類(lèi)學(xué)生更愿意自我疏導(dǎo)來(lái)解決自己的問(wèn)題，但如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有解決困惑，這類(lèi)學(xué)生極有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，語(yǔ)文教師可以通過(guò)推薦閱讀書(shū)目等方式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)自己與書(shū)中人物相似的經(jīng)歷，引發(fā)個(gè)體的情感共鳴，從而排解自己的煩惱，塑造更為完善的人格。

作為一名語(yǔ)文教師是幸運(yùn)的，由于語(yǔ)文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來(lái)講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。將心理健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，更有助于實(shí)現(xiàn)教育“立人”的目標(biāo)。

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1672-5832(2017)10-0130-01

王世瑾(1993-)，女，漢族，山東青島人，在讀研究生，西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所，研究方向：學(xué)科教育(語(yǔ)文)。