葛 琨

(云南民族大學(xué)人文學(xué)院 云南 昆明 650000)

?

社會工作碩士課堂授課模式與人才培養(yǎng)方向綜述研究

葛 琨

(云南民族大學(xué)人文學(xué)院 云南 昆明 650000)

作為我國社會工作高層次人才培養(yǎng)發(fā)展方向，既不能完全照搬西方模式，同時必須考慮我國實(shí)際國情。社會工作專業(yè)作為一個舶來品，其未來發(fā)展方向必須是在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高層次的社會工作專業(yè)人才。本文結(jié)合中西方不同社會工作教育模式的發(fā)展方向，探索出一條結(jié)合我國國情的發(fā)展道路。

社會工作；授課模式；人才培養(yǎng)

所謂社會工作，王思斌主編的《社會工作概論》一書中，曾對社會工作做出了如下的定義:社會工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動。李迎生在其著有的《社會工作概論》一書中也為社會工作做出了定義:“社會工作者運(yùn)用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進(jìn)行匯常的社會生活的服務(wù)活動?！标P(guān)于社會工作的國際通用定義上，國際社會工作者聯(lián)盟(IFSW)與國際社會工作學(xué)院聯(lián)盟(IASSW)與2001年6月27日在哥本哈根共同召開會議時做出了定義:社會工作專業(yè)倡導(dǎo)社會變革促進(jìn)有關(guān)人類關(guān)系的問題解決并推動人們的增權(quán)和解放以增進(jìn)福扯通過運(yùn)用關(guān)于人類行為和社會系統(tǒng)的理論，社會工作介入人與環(huán)境的相互作用人權(quán)和社會正義的原則是社會工作的基礎(chǔ)。綜上述可知，無論是從國內(nèi)還是國外，都在強(qiáng)調(diào)社會工作的服務(wù)性特點(diǎn)，作為我國社會工作碩士人才培養(yǎng)就必須將“教學(xué)、科研、服務(wù)”有機(jī)結(jié)合，才能夠促使社會工作人才培養(yǎng)在理論及實(shí)踐方面得以真正整合。

社會工作碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Social Work”，英文縮寫為MSW。社會工作碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有“以人為本，助人自助，公平公正”的專業(yè)價值觀，掌握社會工作的理論和方法，熟悉我國社會政策，具備較強(qiáng)的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究能力，勝任針對不同人群及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

近二十多年是我國社會工作教育快速發(fā)展的階段，社會工作教育在“后生快發(fā)”或是“外生后發(fā)”到一定階段后而臨新的挑戰(zhàn)。社會工作專業(yè)碩士教育從2010年開始招生，首次開辦的社工專業(yè)碩士的學(xué)校共有33所，到2012年全國開辦社會工作專業(yè)碩士學(xué)校增至58所。2012年至2015年我國社會工作碩士畢業(yè)人數(shù)分別是：971,1492,1714,1974，總計(jì)6151人。截至2016年止，我國社會社會工作專業(yè)碩士學(xué)校增至到103 所。社會工作專業(yè)教育進(jìn)入一個大發(fā)展時期，社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)模今后仍會繼續(xù)擴(kuò)大?！昂笊彀l(fā)”和“教育先行”是我國社會工作發(fā)展的特點(diǎn)(趙記輝，2015)。作為社會工作這樣一個舶來品，我國社會工作教育在學(xué)習(xí)西方的同時也在反思本土性，即專業(yè)性和本土性的一個思考。著名學(xué)者王思斌曾說過，教育有兩個互相聯(lián)系的目標(biāo)取向:應(yīng)用和學(xué)術(shù)發(fā)展。

英國課程型專業(yè)碩士教育一大特色即是學(xué)生高度自治，其主要體現(xiàn)為學(xué)生自主選課和自由擇師。英國大學(xué)教育方式重視研習(xí)明納，這種模式是一種結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行的研習(xí)方式或在教學(xué)過程中開展學(xué)術(shù)研究的一種教學(xué)模式。日本的專業(yè)碩士教育:日本專業(yè)碩士教育對專任教師的要求也有別于學(xué)術(shù)型研究生教育，明確要求專業(yè)碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作者。韓國的專業(yè)碩士教育：韓國對從事研究生教育的師資要求十分嚴(yán)格，教師大部分具有留學(xué)經(jīng)歷，并實(shí)行嚴(yán)格的聘任制度。比較獨(dú)特的是鼓勵教師在外兼職或開辦公司，以積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶給學(xué)生更多與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的信息(王文科，2010)。綜上所知對我國專業(yè)碩士培養(yǎng)的建議：第一，促進(jìn)學(xué)位與職業(yè)的融合，謀求專業(yè)碩士教育可持續(xù)發(fā)展。第二，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，努力培養(yǎng)專業(yè)碩士的職業(yè)特色。

我國的社會工作教育由于受西方社會工作傳統(tǒng)理論與實(shí)踐模式的影響，大多院校的社會工作專業(yè)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)模式上基本遵循西方發(fā)達(dá)國家的基本準(zhǔn)則，在性質(zhì)上亦比較偏重于技術(shù)理性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識系統(tǒng)，少有兼顧本土的實(shí)際需求(古學(xué)斌，2011)。從而容易忽視與本土實(shí)際文化、觀念、價值地有機(jī)結(jié)合。關(guān)于社會工作本土化的議題早已被提上日程，但社會工作教育本土化的問題還待得到各方的關(guān)注。在培養(yǎng)社會工作人才時一定要注意克服“國際化誤區(qū)”，也就是要處理好國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的關(guān)系(哀光亮，2008)。“因此，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)與教育模式改革，必須擺脫傳統(tǒng)的“儲存式的教育”教學(xué)模式，其是一種自上而下的知識傳播模式，缺乏教師與學(xué)生的雙向信息交流。社會工作教育的“互動模式”可以發(fā)展成為我國內(nèi)地社會工作碩士教育〔MSW)的新趨勢，其在促進(jìn)學(xué)科本土化方面可以發(fā)揮積極的作用。作為一種新興的學(xué)科，社會工作專業(yè)在其初期需要來自本學(xué)科領(lǐng)域的、最直接的“聲音”，社會工作教師隊(duì)伍也是新興的團(tuán)體，其自身的發(fā)展還尚處于“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的階段，在教育方式上也正在不斷摸索之中，因此，“互動模式”下的“師生互助”以及學(xué)生的反饋信息對于本學(xué)科的建設(shè)是具有重要意義的。此外，社會工作碩士教育(MSW)方向上，應(yīng)更加關(guān)注本土需要的特性，注重自身發(fā)展階段社會需求的變化。我國著名學(xué)者彭華民曾說過，滿足服務(wù)對象需要是中國本土社會工作模式建立的至高無上的原則(彭華民，2014)。社會工作的專業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)符合“需求為本”社會工作理念。社會工作是一個以人為本的專業(yè)，社會工作碩士教育(MSW)的發(fā)展模式與社會需求、人類需求的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。

歐美地區(qū)的社會工作專業(yè)教育主要經(jīng)歷了以下三種模式:19世紀(jì)末20世紀(jì)初的“學(xué)徒式”專業(yè)教育，20世紀(jì)20年代開始的技術(shù)理性式的社會工作專業(yè)教育，1980年代以后逐漸盛行的交互反思取向的社會工作專業(yè)教育(王立紅，2010)。我國社會工作專業(yè)教育：第一，專業(yè)定位沒有符合我國市場對社會工作者的需求。第二，專業(yè)價值理念沒有符合本土文化。第三，專業(yè)教育沒有符合人才自身發(fā)展的需求。

作為課堂教學(xué)的形式，實(shí)務(wù)教學(xué)是社會工作重要的課程，是社會工作專業(yè)教育的核心(史鐵爾，2007)，因而受到不少學(xué)者的重視。(肖萍，2006)指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)是一些可供選擇的途徑。(陳微，2006)則倡導(dǎo)一種基于問題的協(xié)同發(fā)展學(xué)習(xí)模式，屬于基于問題的學(xué)習(xí)法(Problem-Based Learning Project-Based Learning,PBL，又稱研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí))。(江士方等,2010)采用角色扮演，借助實(shí)驗(yàn)室平臺構(gòu)建了立體化實(shí)踐教學(xué)體系。陳曉敏(2011)提倡參與式教學(xué)，認(rèn)為它契合社會工作的關(guān)于人的潛能、尊嚴(yán)，承擔(dān)社會責(zé)任的理念，同時也契合社會工作教育的“自我增權(quán)”的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)社會工作合格人才的有效途徑，是社會工作教學(xué)的應(yīng)然選擇。

古學(xué)斌(2011)認(rèn)為傳統(tǒng)的社會工作教育“在課程傳授的過程中亦過分強(qiáng)調(diào)老師的專業(yè)和專家的角色，忽視學(xué)習(xí)者的能動性及能力”，需要引入“能力建設(shè)”，這是教育者與學(xué)生共同能力建設(shè)的過程。

關(guān)于社會工作教育課堂授課模式，我們國家學(xué)者已經(jīng)探討出很多種。參與式學(xué)習(xí)的策略為學(xué)生如何學(xué)提供了新策略，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的積極參與和合作精神，但作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在中國如何實(shí)現(xiàn)本土化，卻是一個非常棘手的問題(曾琦、杜蕾，2005)。角色扮演的策略在問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)時間的籌劃和學(xué)習(xí)成果的評價上存在困難(蔡敏，2004)。能力建設(shè)強(qiáng)調(diào)了師生能力的共同建設(shè)，持守著“相信人作為能動的主體，積極主動地去突破限制，從而建立自己的文化和生存空間”(古學(xué)斌，2011)。倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化案主的課堂教學(xué)策略，并非希望也不可能取代機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)生最終必須回到真實(shí)場景，因而不可摒棄，但需重新審視并加以改進(jìn)”(減其勝，2013)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的變革，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決問題的能力等方面有著積極的作用。教與學(xué)是一個有機(jī)的整體，教學(xué)活動是一個動態(tài)的教與學(xué)的統(tǒng)一，是一個生生互動、師生互動的過程(盧有蓮，2013)。案例教學(xué)是一種通過來源于現(xiàn)實(shí)生活中的事例或?qū)κ吕M(jìn)行改編潤色后形成的模擬事例，讓學(xué)員能夠通過一定程度的“移情”進(jìn)入案例情境，通過比較系統(tǒng)的分析、討論、歸納、思考來共同研討的一種教學(xué)方法(石軍偉，2013)。在以上這么多授課模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)社會工作人才培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、注重社會工作的本質(zhì)屬性——服務(wù)性、注重“教學(xué)、科研、服務(wù)”一體化。

[1] 陳金建.論當(dāng)前我國社會工作人才培養(yǎng)模式的選擇[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

[2] 班杜拉.社會學(xué)習(xí)理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

[3] 風(fēng)笑天.社會研究設(shè)計(jì)與寫作[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[4] 何雪松.社會工作理論[M].上海：上海人民大學(xué)出版社，2015.

[5] 孫瑩.理念與策略——社會工作教育中的教學(xué)研究與社會服務(wù)[J].中國政治青年學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).

[6] 趙一紅.社會工作教育[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.

葛琨(1992.05-),男，漢族，陜西武功人，社會工作碩士,云南民族大學(xué)人文學(xué)院。

C916

A

1672-5832(2017)07-0275-02