倪彥雪

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080)

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日本留學(xué)生“有”字句偏誤分析
——基于HSK動態(tài)作文語料庫

倪彥雪

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080)

日本留學(xué)生的“有”字句偏誤大致分為四類：“有”的遺漏；“有”的誤用；“有”的誤代；錯序或者其他錯誤，其中遺漏所占的比重較大，誤用、誤代、語序次之。造成這種偏誤的原因是由內(nèi)外部因素共同導(dǎo)致的，其中主要是母語遷移造成的。本文針對日本留學(xué)生“有”字句的使用情況，以HSK動態(tài)作文語料庫為基礎(chǔ)，分析其偏誤類型及偏誤產(chǎn)生的原因。

“有”字句；偏誤分析；日本留學(xué)生

1 “有”字句偏誤類型

1.1 “有”的遺漏

“有”字句的遺漏是指在句子中應(yīng)該使用“有”字卻沒有使用的情況，這種偏誤的句子較多，是日本留學(xué)生出現(xiàn)偏誤最多的，大約占總體偏誤的71%。

例句：

(1)在留學(xué)期間，我的外國語水平[有]相當(dāng)大的進步。

(2)曾[有]幾次帶內(nèi)外旅游團的經(jīng)歷。

(3)可是我不能理解父親的心情。我對他一直[有]抱怨。

(4)因為已經(jīng)[有]很多人給了我很多影響。

(5)問題解決離開之前的過程，對人的思想[有]很大的幫助。

以上這些句子都是由于缺少“有”造成的偏誤，句式大致是相同的，都是“有+N”或者“N+有+N”的形式，通過觀察“有”字后面的詞語或者句子可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“有”字后面的詞語或者句子有謂詞性時，日本留學(xué)生通常都會把“有”字忽略，遺漏了“有”。

1.2 “有”的誤代

“有”字句的誤代僅次于遺漏，誤用是指在句子中該使用“有”的地方用了其他的詞語來表示，日本留學(xué)生出現(xiàn)的這種情況大約占總體偏誤的16%。

例句：

(1)我覺得這個故事不會表示[有]人格的問題。

(2)以下有[是]我的看法。

(3)為什么吸煙是[有]壞處呢？

(4)這樣的行為也導(dǎo)致[有]火災(zāi)的危險。

(5)抽煙是為了消除心里的壓力，還會受到[有]輕松的感覺。

在上面的幾個句子中，都是將用到“有”字的地方錯用了其他的詞語，句子中將“感到”、“受到”、“表示”等詞語與“有”字混淆。

1.3 “有”的誤加

“有”字句的誤加出現(xiàn)的情況低于遺漏，僅次于誤代，是指句子中不需要“有”字句的表達，卻多加了“有”，導(dǎo)致偏誤，約占偏誤總數(shù)的7%。

例句：

(1)我來中國之前，在東京有一個漢語學(xué)校學(xué)了兩年漢語。

(2)來中國上了北京語言學(xué)校對中國比較有了解。

(3)如果活著的話，另外別人有發(fā)生不好的事情。

(4)現(xiàn)代人在生活中，常常聽到噪聲，我用東京的火車來介紹有一個例子。

(5)來華以后我一直對汽車喇叭聲有反感。

以上的句子中，多用了“有”字，學(xué)生沒有清楚“有”字的動詞詞性，重復(fù)用了兩個動詞導(dǎo)致了句子的偏誤，其中在第1個句子中將地點與“有”字句式雜糅在了一起，第2句中將“對…”于“有”字句混合在一起。

1.4 “有”的錯序及其他

“有”字句的錯序是指句子中含有“有”但是句子的語序存在問題，錯序是“有”字句偏誤中所占比例最低的，除了以上三種偏誤類型以及錯序之外，還存在其他的偏誤，約占總數(shù)的6%。

例句：

(1)對我來說，好處有多一些。

(2)如果都人有這樣的“安樂死”權(quán)利的話，一定要嚴格的法律上的規(guī)定。

(3)雖然模仿的人們也是和尚，可是我認為他們互相有尊敬彼此的看 法。

(4)春夏秋冬各自各有的美麗景色。

(5)她回答他們都知道獻血是很重要的事情，但是也他們都覺得別人替自己獻血就行，不想親自去。

從以上的五個句子來看，錯序的情況一般都是“有”字的位置放得有錯誤，第1、3、4句都是“有”的位置不對，第2、5句除了語序錯誤之外，還有遺漏的問題，由于句子較長在后半句中缺少了“有”，這種偏誤的現(xiàn)象較少。

2 內(nèi)部原因

對于外國學(xué)習(xí)者而言，在進行第二語言學(xué)習(xí)時，存在的最大的問題便是“母語遷移”的影響。在學(xué)習(xí)漢語之前，日本留學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了第一語言日語，因此在學(xué)習(xí)第二種語言時，難免會受到第一語言的干擾，也就是“母語的負遷移”。漢語中“有”字句相對于日語中的“有”字句來說，漢語中“有”含有多種含義，一般表示“存在”、“領(lǐng)有”、“領(lǐng)屬”的含義，日語中“有”字也含有這三種意義，所以在使用時這三種典型句式的偏誤較少，除此之外漢語中“有”還可以衍生出其他相近的含義，導(dǎo)致日語留學(xué)生在使用時產(chǎn)生偏誤。

3 外部因素

第二語言的掌握情況不僅受到母語及自身的影響，對一種句式的掌握與教師的授課也有一定的關(guān)系，教師的授課方法、教學(xué)策略、課堂安排甚至教師本人都會對外國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。而且漢語課堂普遍提倡采用英語教學(xué)，漢語課堂教學(xué)很少甚至沒有，這就導(dǎo)致了日語留學(xué)生缺少了在課堂上有效聯(lián)系漢語的機會，不能真正的理解漢語句式的使用環(huán)境，缺少了交際能力的訓(xùn)練。

同時，對于“有”字句本身而言，理解和使用都有一定的難度，“有”字句涉及的范圍很廣，除了基本的三個語義特征之外，還有很多其他的用法，而且“有”字句本身屬于一種特殊的句式，日本留學(xué)生對特殊句式的掌握普遍存在問題。對于較難理解的句式，日本留學(xué)生多數(shù)會采取回避的措施應(yīng)對特殊句式，這樣也使得這種特殊句式得不到有效的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生也失去了改正偏誤的機會。

[1] 孟國.對外漢語十個語法難點的偏誤研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011

[2] 高耀墀.現(xiàn)代漢語語法[M].河南：河南人民出版社，1957

[3] 郁梅.“有”字句偏誤分析[J].語文學(xué)刊，2009,7:146-147

[4] 詹開第.有字句[J].中國語文，1981，(1)

[5] 張豫峰.“有”字句研究綜述[J].漢語學(xué)習(xí)，1998，(03)

倪彥雪(1994-)，女,漢族,黑龍江五常人，在讀研究生，黑龍江大學(xué),研究方向：漢語國際教育。

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