王世瑜

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

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少先隊(duì)活動課存在的問題及對策研究

王世瑜

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

少先隊(duì)活動課是少先隊(duì)教育最主要的形式，是少先隊(duì)教育的核心。少先隊(duì)組織通過少先隊(duì)活動課展開對少先隊(duì)員的教育，少先隊(duì)員在少先隊(duì)活動課中學(xué)習(xí)、成長。當(dāng)前少先隊(duì)教育越來越受到重視，每周1課時的少先隊(duì)活動課已納入課表，但在具體的落實(shí)過程中仍存在許多問題，值得反思。

少先隊(duì)活動；問題；對策

1 少先隊(duì)活動課概念

少先隊(duì)活動課是少先隊(duì)把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進(jìn)行思想引導(dǎo)的活動課程。該課程以理想信念教育為根本，以“五愛”教育為基礎(chǔ)，以中國夢和社會主義核心價(jià)值觀教育為主線，力求把少年兒童培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

2 少先隊(duì)活動課存在的問題

2.1 對少先隊(duì)活動課重視程度不高

少先隊(duì)活動課的地位表面受到較高的重視，但在其執(zhí)行力并不高。通過與一些小學(xué)的少先隊(duì)工作人員交流發(fā)現(xiàn)，每周1課時的少先隊(duì)活動課雖然開展了，但主要是為了完成教學(xué)要求和應(yīng)付檢查。由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員并未深刻認(rèn)識到少先隊(duì)活動課的重要意義和作用。

2.2 少先隊(duì)活動課主體不明確

少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，本質(zhì)上少年兒童是少先隊(duì)的主人，少先隊(duì)活動課應(yīng)以少年兒童為主體。由于少年兒童的年齡、知識、操作能力等各方面的限制，少先隊(duì)活動課還需要少先隊(duì)輔導(dǎo)員的幫助和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致少先隊(duì)輔導(dǎo)員忽視少年兒童的地位和作用，大多數(shù)少先隊(duì)活動課都是由輔導(dǎo)員事先設(shè)計(jì)好，再由學(xué)生去排練、表演。這種包辦方式使得少先隊(duì)活動課趨于形式，常以成人的觀念、標(biāo)準(zhǔn)要求少年兒童，脫離了他們的年齡特征及其心理特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了先隊(duì)教育活動的本質(zhì)“兒童主體性”。

2.3 少先隊(duì)活動課形式單一

少先隊(duì)活動形式往往受到場地、人員、客觀條件等因素的影響，形式較為單一。這主要體現(xiàn)在缺少實(shí)踐活動、缺乏思想教育性、缺少特有的組織教育形式。少先隊(duì)教育活動形式通常有以下幾類：隊(duì)會(包括大、中、小隊(duì)隊(duì)會)；參觀、訪問和調(diào)查；游戲和競賽；公益勞動；社會宣傳與活動等。建隊(duì)70多年來一直在延續(xù)和繼承這些形式，不僅沒有創(chuàng)新，且被大大淡化。因?yàn)榻煌ǖ劝踩?，現(xiàn)在小學(xué)的公益勞動，社會實(shí)踐活動幾乎沒有，參觀、訪問和調(diào)查不僅形式少，數(shù)量少，且參與人員少，多是個別或部分隊(duì)員參與，而不能達(dá)到面向每個隊(duì)員。

3 對策

3.1 提升少先隊(duì)活動地位

當(dāng)前少先隊(duì)組織雖然在教師和少先隊(duì)員心里地位較高，但實(shí)際認(rèn)同并重視少先隊(duì)活動地位的比例卻相對較低。從少先隊(duì)組織角度來說，要使少先隊(duì)員對少先隊(duì)組織形成一個清晰的認(rèn)識，不僅要以建立完善的組織機(jī)構(gòu)作為保障，而且要明確各組織機(jī)構(gòu)的職能，突出少先隊(duì)工作的重點(diǎn)和特色，使隊(duì)員了解小學(xué)少先隊(duì)的工作范疇。當(dāng)然，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在“灌輸培養(yǎng)少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情”時應(yīng)以具體形象的事物為載體，并通過活動、游戲等形式幫助他們形成對少先隊(duì)組織直觀且形象的認(rèn)識，使其喜歡上少先隊(duì)組織，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行政治化教育。

3.2 突出少先隊(duì)活動主體

少先隊(duì)活動課可通過增強(qiáng)主體意識和創(chuàng)建主體氛圍來突出隊(duì)員主體性。在增強(qiáng)主體意識方面，主要應(yīng)加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的建設(shè)，一支是輔導(dǎo)員的理念與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一支是少先隊(duì)小干部的培訓(xùn)。大隊(duì)輔導(dǎo)員是學(xué)校少先隊(duì)活動課的主要組織者和實(shí)施者，是少先隊(duì)活動課落實(shí)和開展的關(guān)鍵因素。少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身正確的兒童觀是落實(shí)貫徹隊(duì)員主體性的前提。要想提高少先隊(duì)活動的實(shí)效，首先須加強(qiáng)少先隊(duì)大隊(duì)、中隊(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，“培訓(xùn)應(yīng)是一種思想培訓(xùn)，從而從根本上幫助管理者認(rèn)識他們的行動假設(shè)和思想信念?！薄皫椭o導(dǎo)員樹立正確的輔導(dǎo)觀，隊(duì)員觀，活動觀。只有輔導(dǎo)員樹立了“隊(duì)員主體觀”，才能在少先隊(duì)活動中尊重少先隊(duì)員，視隊(duì)員為教育主體，考慮隊(duì)員的需要，考慮隊(duì)員的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)隊(duì)員向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。只有輔導(dǎo)員樹立了“隊(duì)員主體觀”，才能擺正自己的位置，與隊(duì)員平等對話，活動時輔導(dǎo)員始終只在側(cè)旁凝聽，指導(dǎo)，問答，協(xié)助，團(tuán)結(jié)這些可愛的孩子完成活動任務(wù)，最終找到解決問題的答案與方法。只有輔導(dǎo)員樹立了“隊(duì)員主體觀”，才能把自己的精心輔導(dǎo)與充分發(fā)揮少先隊(duì)員的主體性結(jié)合起來，促使少先隊(duì)的活動課取得扎實(shí)的教育成效。創(chuàng)建主體氛圍，強(qiáng)調(diào)隊(duì)員主體還表現(xiàn)為隊(duì)員在活動中的自我管理，體現(xiàn)在同伴之間的相互學(xué)習(xí)。少先隊(duì)?wèi)?yīng)多開展小隊(duì)活動，小隊(duì)成員根據(jù)主題一起商議具體活動內(nèi)容、策劃活動過程(包括時間、地點(diǎn)、人員安排、活動的準(zhǔn)備、是否邀請輔導(dǎo)員參與等事宜)、填寫活動記錄單。準(zhǔn)備就緒后，隊(duì)員們自發(fā)地進(jìn)行活動。由于每個隊(duì)員的能力和經(jīng)歷不同，各盡其職，難免在活動中會遇到問題，這時小隊(duì)長就擔(dān)當(dāng)起“小輔導(dǎo)員”來，同時隊(duì)員們也相互幫助解決問題、相互學(xué)習(xí)。隊(duì)員在完成活動的過程中，各方面的能力得到了鍛煉和提高。加強(qiáng)輔導(dǎo)員和小干部的培訓(xùn)，增強(qiáng)隊(duì)員主體性的認(rèn)識，開展一系列活動創(chuàng)建主體氛圍，始終突出隊(duì)員主體性，這是少先隊(duì)活動課有效性的根本保證。

3.3 拓展少先隊(duì)活動形式

除了傳統(tǒng)的活動形式，少先隊(duì)輔導(dǎo)員還應(yīng)設(shè)計(jì)特色活動模式，強(qiáng)化活動吸引力。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體極大的影響了人們生活方式，少先隊(duì)?wèi)?yīng)充分利用其優(yōu)勢，探索更多新穎、更吸引少先隊(duì)員的活動方式活動。比如雛鷹爭章網(wǎng)，利用新媒體技術(shù)在線爭章的模式，讓爭章活動更為便捷，輻射面更廣，影響程度更深，呈現(xiàn)出“在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)下實(shí)踐，網(wǎng)上網(wǎng)下互動爭章”的新模式。還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的模擬功能重現(xiàn)生活中的場景，使隊(duì)員可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)生活中進(jìn)行實(shí)踐，如組織隊(duì)員編寫、表演節(jié)目，開展演講、辯論等活動，這樣做到寓教于樂，既有強(qiáng)烈的娛樂性，又節(jié)省了很多時間。

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