王世瑜

(四川師范大學 四川 成都 610000)

?

少先隊活動課存在的問題及對策研究

王世瑜

(四川師范大學 四川 成都 610000)

少先隊活動課是少先隊教育最主要的形式，是少先隊教育的核心。少先隊組織通過少先隊活動課展開對少先隊員的教育，少先隊員在少先隊活動課中學習、成長。當前少先隊教育越來越受到重視，每周1課時的少先隊活動課已納入課表，但在具體的落實過程中仍存在許多問題，值得反思。

少先隊活動；問題；對策

1 少先隊活動課概念

少先隊活動課是少先隊把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導的活動課程。該課程以理想信念教育為根本，以“五愛”教育為基礎，以中國夢和社會主義核心價值觀教育為主線，力求把少年兒童培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。

2 少先隊活動課存在的問題

2.1 對少先隊活動課重視程度不高

少先隊活動課的地位表面受到較高的重視，但在其執(zhí)行力并不高。通過與一些小學的少先隊工作人員交流發(fā)現(xiàn)，每周1課時的少先隊活動課雖然開展了，但主要是為了完成教學要求和應付檢查。由此可見，學校領導和輔導員并未深刻認識到少先隊活動課的重要意義和作用。

2.2 少先隊活動課主體不明確

少先隊是少年兒童自己的組織，本質上少年兒童是少先隊的主人，少先隊活動課應以少年兒童為主體。由于少年兒童的年齡、知識、操作能力等各方面的限制，少先隊活動課還需要少先隊輔導員的幫助和引導。這就導致少先隊輔導員忽視少年兒童的地位和作用，大多數(shù)少先隊活動課都是由輔導員事先設計好，再由學生去排練、表演。這種包辦方式使得少先隊活動課趨于形式，常以成人的觀念、標準要求少年兒童，脫離了他們的年齡特征及其心理特點，遠離了先隊教育活動的本質“兒童主體性”。

2.3 少先隊活動課形式單一

少先隊活動形式往往受到場地、人員、客觀條件等因素的影響，形式較為單一。這主要體現(xiàn)在缺少實踐活動、缺乏思想教育性、缺少特有的組織教育形式。少先隊教育活動形式通常有以下幾類：隊會(包括大、中、小隊隊會)；參觀、訪問和調查；游戲和競賽；公益勞動；社會宣傳與活動等。建隊70多年來一直在延續(xù)和繼承這些形式，不僅沒有創(chuàng)新，且被大大淡化。因為交通等安全原因，現(xiàn)在小學的公益勞動，社會實踐活動幾乎沒有，參觀、訪問和調查不僅形式少，數(shù)量少，且參與人員少，多是個別或部分隊員參與，而不能達到面向每個隊員。

3 對策

3.1 提升少先隊活動地位

當前少先隊組織雖然在教師和少先隊員心里地位較高，但實際認同并重視少先隊活動地位的比例卻相對較低。從少先隊組織角度來說，要使少先隊員對少先隊組織形成一個清晰的認識，不僅要以建立完善的組織機構作為保障，而且要明確各組織機構的職能，突出少先隊工作的重點和特色，使隊員了解小學少先隊的工作范疇。當然，針對小學生的年齡特點，在“灌輸培養(yǎng)少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情”時應以具體形象的事物為載體，并通過活動、游戲等形式幫助他們形成對少先隊組織直觀且形象的認識，使其喜歡上少先隊組織，再在此基礎上進行政治化教育。

3.2 突出少先隊活動主體

少先隊活動課可通過增強主體意識和創(chuàng)建主體氛圍來突出隊員主體性。在增強主體意識方面，主要應加強兩支隊伍的建設，一支是輔導員的理念與業(yè)務培訓，另一支是少先隊小干部的培訓。大隊輔導員是學校少先隊活動課的主要組織者和實施者，是少先隊活動課落實和開展的關鍵因素。少先隊輔導員自身正確的兒童觀是落實貫徹隊員主體性的前提。要想提高少先隊活動的實效，首先須加強少先隊大隊、中隊輔導員的培訓，“培訓應是一種思想培訓，從而從根本上幫助管理者認識他們的行動假設和思想信念?！薄皫椭o導員樹立正確的輔導觀，隊員觀，活動觀。只有輔導員樹立了“隊員主體觀”，才能在少先隊活動中尊重少先隊員，視隊員為教育主體，考慮隊員的需要，考慮隊員的年齡特點，促進隊員向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。只有輔導員樹立了“隊員主體觀”，才能擺正自己的位置，與隊員平等對話，活動時輔導員始終只在側旁凝聽，指導，問答，協(xié)助，團結這些可愛的孩子完成活動任務，最終找到解決問題的答案與方法。只有輔導員樹立了“隊員主體觀”，才能把自己的精心輔導與充分發(fā)揮少先隊員的主體性結合起來，促使少先隊的活動課取得扎實的教育成效。創(chuàng)建主體氛圍，強調隊員主體還表現(xiàn)為隊員在活動中的自我管理，體現(xiàn)在同伴之間的相互學習。少先隊應多開展小隊活動，小隊成員根據(jù)主題一起商議具體活動內容、策劃活動過程(包括時間、地點、人員安排、活動的準備、是否邀請輔導員參與等事宜)、填寫活動記錄單。準備就緒后，隊員們自發(fā)地進行活動。由于每個隊員的能力和經歷不同，各盡其職，難免在活動中會遇到問題，這時小隊長就擔當起“小輔導員”來，同時隊員們也相互幫助解決問題、相互學習。隊員在完成活動的過程中，各方面的能力得到了鍛煉和提高。加強輔導員和小干部的培訓，增強隊員主體性的認識，開展一系列活動創(chuàng)建主體氛圍，始終突出隊員主體性，這是少先隊活動課有效性的根本保證。

3.3 拓展少先隊活動形式

除了傳統(tǒng)的活動形式，少先隊輔導員還應設計特色活動模式，強化活動吸引力。隨著科技的進步，互聯(lián)網和新媒體極大的影響了人們生活方式，少先隊應充分利用其優(yōu)勢，探索更多新穎、更吸引少先隊員的活動方式活動。比如雛鷹爭章網，利用新媒體技術在線爭章的模式，讓爭章活動更為便捷，輻射面更廣，影響程度更深，呈現(xiàn)出“在線學習，網下實踐，網上網下互動爭章”的新模式。還可以運用互聯(lián)網的模擬功能重現(xiàn)生活中的場景，使隊員可以在虛擬網絡生活中進行實踐，如組織隊員編寫、表演節(jié)目，開展演講、辯論等活動，這樣做到寓教于樂，既有強烈的娛樂性，又節(jié)省了很多時間。

[1] 白淑媛.淺談少先隊活動的意義與方法田[J].學周刊,2013(27):31.

[2] 馮新瑞.學校少先隊活動問題診斷報告[J].中國德育,2011(6):5.

[3] 宋林林.淺議如何開展豐富多彩的少先隊活動[J].中國校外教育,2015(14):43.

[4] 王琳.積極探索如何上好少先隊活動課[J].學周刊,2014(30):17.

[5] 王諱.積極開展新課程建設,提高少先隊活動成效[J].中國校外教育,2014(7):29.

[6] 張先翱.漫談少先隊活動的年齡特點[J].教育科研情況交流.1984(1):19.

G622

A

1672-5832(2017)07-0215-01