關彤彤

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430070)

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核心素養(yǎng)背景下學習型班集體的創(chuàng)建策略

關彤彤

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430070)

在大力提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育背景下，學習型班集體的創(chuàng)建應響應號召，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到班級建設中來。為此，筆者從學習環(huán)境、學習意識和學習評價這三大方面提出創(chuàng)建學習型班集體相關策略。

核心素養(yǎng);學習型班集體;策略

1 創(chuàng)設良好的班級學習環(huán)境

1.1 師生協(xié)作規(guī)劃班級學習目標

首先，學生作為班集體的主人公，在班級活動中占有主體地位。只有全員參與制定的學習目標才能獲得大家的認同，從而可以將共同目標內(nèi)化為大家共同的價值追求。在班級成員共同規(guī)劃學習目標的過程中，一方面提升了學生的參與意識和主人公意識，另一方面也是對學生操作能力與語言表達能力的一種培養(yǎng)，在這個過程中，學生的素養(yǎng)得到有效的鍛煉與提升。

其次，學習目標的確立應放眼整體、循序漸進。班級共同目標是個人目標的基礎，個人目標又是共同目標的具體化。因此，在制定共同學習目標時，班主任可通過學生的學習實際、與學生具體的談話或者班會活動等了解班級成員的學習現(xiàn)狀與學習愿景，在此基礎上和全班同學交流分享共同商定。同時，也要注意確立學習目標要遵循循序漸進的原則，先從小目標開始，在實現(xiàn)共同目標的基礎上逐步提升共同目標。

1.2 營造德智雙修的班風學風

創(chuàng)建學習型班集體的主要任務就是創(chuàng)建良好的班級學習環(huán)境，其實質(zhì)就是建設起良好的班級文化，即通過班級理想的確立和健康班風、學風的創(chuàng)建，在班級體內(nèi)部形成全體成員熱愛學習、主動學習的學習氛圍。在大力提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，我們所要創(chuàng)建的學習型班集體的學習指向的不僅僅是學生對學科專業(yè)知識的智育學習，還指向?qū)ζ焚|(zhì)修養(yǎng)的德育內(nèi)化。因此既要重智也要重德，營造德智雙修班風學風。

營造德智雙修的班風學風需要借助多樣化的班級活動。班級活動的開展符合當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的訴求，多樣化的班級活動一方面豐富了學生的知識素養(yǎng)，另一方面也提升了學生的能力素養(yǎng)。例如可以通過創(chuàng)建班級書香文化，激發(fā)學生閱讀興趣；通過開展科學知識問答競賽，拓展學生的學科視野；通過舉辦手工創(chuàng)作大賽，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。通過多樣化的班級活動，班級成員的學習積極性得到提升，班集體的學習氛圍日漸濃厚。

2 轉(zhuǎn)變學生的學習意識

2.1 樹立終身學習的理念

當下教育提倡的是逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，因此，創(chuàng)建學習型班集體在轉(zhuǎn)變學生學習意識時首先應使學生樹立起終身學習的理念。在應試教育的壓力下，學生的主要任務就是學習。但是，學生的學習意愿是否自主自愿，是否有 持之以恒的學習態(tài)度不僅關系到學生個人的學習與成長，也關乎班集體的建設與發(fā)展。

樹立終身學習的理念，應使學生具備主動學習的意愿，這種主動學習的意愿首先應來自學生的學習興趣。因此，無論是課堂教學還是課外活動，都應該貼近生活、貼近實際、貼近學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生主動學習的意愿。其次，班主任通過組織班會活動，適時引導學生端正學習態(tài)度，倡導持之以恒的學習意志。

2.2 形成合作學習的態(tài)度

學習型班集體的一個重要特征就是強調(diào)團隊合作意識。班級成員在學習上盡管存在競爭關系，但這種競爭一種基于共同發(fā)展的良性競爭，同時，競爭并也不意味著排斥合作。當下，合作學習已成為我們所提倡的學習方式之一，合作意識與合作能力也成為核心素養(yǎng)的指標之一。為此，在學習型班集體的創(chuàng)建中，必須強調(diào)合作意識，使學生以合作學習的態(tài)度參與到群體學習與班級活動中來。

要使學生形成合作學習的態(tài)度，首先，班主任要向?qū)W生詳細講解合作與競爭的意義以及兩者之間的辯證關系。學生只有清楚合作與競爭的重要性，才能對合作學習進行正確的定位，為下一步的合作實踐提供方法論指導。其次，借助小組形式和團隊活動，開展合作實踐活動，在實踐參與中，增強合作學習的意識，提升合作學習的能力。

2.3 養(yǎng)成探究學習的習慣

探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要學習方式之一。創(chuàng)造學習型班集體，必須重視對學生探究學習習慣的培養(yǎng)。首先，對學科專業(yè)知識的學習教師應以啟發(fā)式的教學方式進行授課，和傳統(tǒng)的說教式不同，探究學習講求學生學習主動性的發(fā)揮，注重學生的思考探究過程，因此，在授課時，教師應以啟發(fā)式的教學方式對學生的思維啟發(fā)引導，鼓勵學生自主探究、合作探究，運用已有知識解面臨的難題。其次，也可以通過開展與探究創(chuàng)新相關的班級活動，在實踐活動中激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新意識。經(jīng)過定期的訓練，使學生逐步養(yǎng)成探究學習的習慣。

3 開展基于發(fā)展核心素養(yǎng)的學習評價

3.1 端正評價態(tài)度，形成以生為本的評價意識

傳統(tǒng)的教學評價多是以甄別和選拔為評價目的，在應試教育的壓力下評價著眼于學生的考試分數(shù)，忽視學生隱性素養(yǎng)的發(fā)展。在全球教育大力提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，建設學習型班集體應端正評價態(tài)度，形成以生為本的評價意識。

首先，評價目的是為了促進學生的全面發(fā)展。不同于以往的甄別和選拔，當下的教育評價更多地關注學生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師的教學和學生的學習是否有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應成為評價的關注點。其次，評價內(nèi)容應擴展到隱性的素養(yǎng)層面。學生的考試分數(shù)的確是衡量學習程度的重要參考指標，但這并不是唯一的評價指標。因此，教師的教學方法、教學理念是否達到促進學生素養(yǎng)發(fā)展的效果以及學生的學習方法、學習能力是否有利于其終身發(fā)展等都應納入到評價內(nèi)容之中。

3.2 明確評價主體，鼓勵學生積極參與評價

建設學習型班集體的主體是班級全體成員，作為班級活動的主要參與者，學生也應是評價的主體之一。因此，在開展基于發(fā)展核心素養(yǎng)的教學評價時，要明確評價主體，鼓勵學生積極參與評價。

首先，提升學生參與評價的意識，學習型班集體的建設需要學生的參與和投入。學習是學生的主要任務，但學生在自我定位時，往往把自己局限在學習者的角色中，常常忽視自身班級管理者的身份。因此，首先應培養(yǎng)學生的參與意識，提升自我管理者身份的認同，讓學生有主動參與評價的熱情和信心。其次，為學生提供參與評價的機會，提高學生的評價能力。除了讓學生參與學校例行的教學評價外，班級也可以定期開展“一周一評”或“一月一評”的活動，為學生提供參與評價平臺，在活動中提高學生的評價能力。

關彤彤(1993-)，女，漢族，河南許昌人，在讀碩士，畢業(yè)于河南師范大學，就讀于華中師范大學馬克思主義學院，研究方向：中學政治學科教育與教學。

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1672-5832(2017)07-0211-01