田 春

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

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明太祖朱元璋的人才選拔思想述論

田 春

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

朱元璋是中國歷史上極具影響力的一位帝王之一。他在位期間所采取的人才選拔標準、不拘一格用人的風(fēng)格和獨樹一幟的人才觀仍然對今天人才的培養(yǎng)和選拔產(chǎn)生重要影響。

朱元璋;人才選拔

朱元璋1328年出生于濠州鐘離(今安徽鳳陽)，原名朱重八，字國瑞，著名的軍事家、政治家和改革家。出身貧苦低下階層，年青時曾為地主家的傭工，當(dāng)過短期的和尚，二十五歲時參加郭子興領(lǐng)導(dǎo)的反元紅巾軍。1361年被龍鳳政權(quán)封為吳國公，后來隨著力量逐漸壯大，蕩平群雄，于1368年在應(yīng)天(今江蘇南京)稱帝，建立大明王朝，年號洪武，廟號明太祖，逝世于1398年，在位時間達31年。

1 民乃邦之本，國安則士人出

元朝末年，群雄逐鹿，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，國家處于長期的動亂之中。它預(yù)示著一個新興帝國即將誕生時臨盆前的陣痛。一介“濠梁之民”“淮右布衣”的朱元璋憑借逐漸積聚的實力征服群雄，推翻了元王朝的統(tǒng)治，建立起了一個新興封建帝國—大明王朝。出身寒微的朱元璋深知百姓疾苦，長期的戰(zhàn)亂讓國家國力盡衰。正如他所言：“民乃邦之本”。為此，他提出了“凡治以安民為本，民安則國安”的思想。從上可以看出明太祖朱元璋是一位順民意，體民心的好皇帝，只有做到心存百姓，國家穩(wěn)定，才能廣開招賢納士之門，不拘一格的選拔和任用人才，國家才能獲得進一步的發(fā)展和繁榮，百姓方可安居樂業(yè)。

2 舉賢任才，霸業(yè)之基、立國之本

早在明朝建立之前，每當(dāng)朱元璋攻克一個地方，就會親自下召，網(wǎng)羅當(dāng)?shù)厝瞬乓詾榧河?，他充分認識到人才對建立霸業(yè)的重要性，也是其后來“治天下以人才為本”的人才觀形成的雛形。元至正二十年(1360)，當(dāng)他向樂平儒士許璦請教奪取天下良策時，許璦就曾建議到，你若想要建立一個穩(wěn)定統(tǒng)一的國家，人才和英雄是必不可少的決定因素。于是，他將目光投向了隱藏于民間的有志之士和奇?zhèn)ブ?，多次下“薦賢令”求取人才，這也為后來明朝建立后實行的“薦舉”制奠定基礎(chǔ)。在他看來，天下不乏人才輩出，只是缺少了一雙發(fā)掘的慧眼和提供他們展示才華的平臺。經(jīng)過朱元璋多次的征召舉賢，其身邊已經(jīng)聚集了無數(shù)精英之士和雄偉之才，比較具有典型代表的是號稱“浙東四賢”的青田劉基、龍泉章溢、麗水葉琛和金華宋濂。毫無疑問地說，朱元璋通過大量多次的舉薦人才，不僅讓自己在群雄爭霸中迅速脫穎而出，而且也為后來明朝的建立和鞏固朱明王朝的政權(quán)統(tǒng)治打下了堅實的人才基礎(chǔ)。

3 治天下以人才為本

3.1 開科取士，期必得于全材

洪武三年(1370年)，明太祖朱元璋第一次開科取士并于五月頒設(shè)科取士詔，從其詔文中可以清晰地看到“設(shè)科取士，期必得于全材，任官惟賢，庶可成于治道。”的人才選拔的目的和要求。作為封建統(tǒng)治者，他清楚教育對國家穩(wěn)定，教化民眾、移風(fēng)易俗具有不可小覷的作用。另外一個最重要的目的是因為當(dāng)時務(wù)實上進，一心為國的賢人之士太少，加上當(dāng)時大多數(shù)的人才都不具備較高的綜合素質(zhì)，文武兼修缺失。因此，他要求所有的國子學(xué)的學(xué)生和皇宮貴族必須在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時加強武學(xué)方面的修為。后來，他又要求各地官員選拔人才“必以德為本，而文藝次之”為標準，進一步為天下學(xué)子明確學(xué)習(xí)的方向，回歸于求真務(wù)實的根本。由此可以看出，他對人才的要求極高，需要文武兼?zhèn)洌鲁＜鎮(zhèn)涞娜?。同時，他以德文本，求真務(wù)實的選拔人才的態(tài)度和思想為后世帝王提供了典范并產(chǎn)生了深遠影響。

3.2 興辦學(xué)校，培育人才

朱元璋認為，人才是國家的寶貴財富，人才來自于學(xué)校的培養(yǎng)。因此，他于1365年將應(yīng)天府改為國子學(xué)，創(chuàng)建了當(dāng)時中央最高學(xué)府。他在加強中央學(xué)府建設(shè)的同時，也在積極發(fā)展地方教育并于洪武二年發(fā)布興學(xué)令，在全國各地興辦學(xué)校，發(fā)展教育。洪武八年(1375年)又再次下令，設(shè)立社學(xué)，讓民間子弟獲得受教育的權(quán)利。洪武時期全國府州縣總數(shù)為1435，共設(shè)府州縣學(xué)為1297所，平均設(shè)學(xué)率為90.38%，在所設(shè)州縣學(xué)中，屬于該時期創(chuàng)建和重建者有1063所，占81.96%。由此可見，明太祖朱元璋通過構(gòu)建全國學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)體系，一方面加強了中央集權(quán)，從而確立了明朝“治國以教化為先，教化以學(xué)校為本”的文教政策，另一方面也反映出了朱元璋對人才培養(yǎng)的重視和對系統(tǒng)化人才的追求。

3.3 科舉與薦舉并舉，多方位選拔人才

在朱元璋看來，科舉和薦舉可以更好的招納人才。其實，薦舉制在朱元璋反元斗爭中早已成形，由于當(dāng)時全國未能統(tǒng)一故無法進行統(tǒng)一的考試。在這里要特別指出，科舉在明朝洪武年間經(jīng)歷了開科取士繼而罷停，又復(fù)而重開科舉，最終形成“三年大比”的模式后而成為永制。在科舉停開期間，主要是通過舉薦向國家輸送人才，后來演變成將兩者并舉的人才選拔制度。洪武十五年(1382年)，朱元璋改國子學(xué)為國子監(jiān)。洪武二十四年(1391年)，國子監(jiān)生共有1532名，其中官生(指品官子弟，土司子弟及海外留學(xué)生)45名，民生(民間俊秀通文義者)1487名，到洪武二十六年(1396年)監(jiān)生數(shù)量已達8124人，而官生僅有4名?？婆e和薦舉的并行，拓寬了人才入仕的渠道，提高了國家民眾整體受教育水平，激活了國家人才培養(yǎng)的活力，充實了人才的數(shù)量和刺激了人才需求的多元化，能夠更好的為國家選拔出治國急需的專才和人才干部的儲備。

4 后人對其文教政策的評價

明太祖朱元璋是中國古代歷史上頗有作為的一位君王，他一系列的改革創(chuàng)舉至今仍值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。尤其是他在建立明朝后所采取的文教改革措施更是成為學(xué)術(shù)熱心討論的焦點。在其人才選拔和文化教育政策方面，韓國學(xué)者吳金成在他的《關(guān)于明朝前期的生員政策》一文中這樣寫到：“朱元璋制定生員制度的目的是確保傳統(tǒng)的儒家思想以及依據(jù)儒教而建立的社會秩序，即拓寬了人才選拔的途徑又保證了龐大的官僚隊伍的來源?！惫P者認為，他的人才觀和人才選拔思想對當(dāng)今社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學(xué)校育人，企業(yè)選拔人才等方面都有重要的參考價值，同時也引發(fā)了我們對今天人才選拔的某些方式及存在的問題進行深思和自省。

[1] 《明太祖集》卷一。

[2] 《明太祖實錄》卷一一三。

[3] 《大明太祖高皇帝寶訓(xùn)》卷一，第五十三冊。

[4] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：243.

田春(1992.02-)，男，漢族，貴州六盤水人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教育基本原理。

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