賀 靜

(揚州大學文學院 江蘇 揚州 225000)

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初中寫作教學收放自如

賀 靜

(揚州大學文學院 江蘇 揚州 225000)

自語文設(shè)科以來，寫作一直是教師、學生和家長關(guān)心的重要部分，也是最難提高的部分，對于初中寫作教學過程中的收放問題，本文先基于學生的寫作現(xiàn)實，研究“先收后放”和“先放后收”的爭執(zhí)，然后決定從教師和學生兩方面，探討初中寫作教學的收放自如。

初中；寫作教學;收放自如

1 初中生的寫作現(xiàn)實

初中生還處于智力發(fā)展階段且知識儲備并不豐富，大多數(shù)學生沒有任何寫作的習慣，他們害怕寫作，逃避寫作，而教師也一樣，大部分精力都投身于閱讀教學，對寫作這一板塊也忽視了很久，從老師到學生都沒有形成一套成熟便于操作的寫作模式，許多中學的作文教學大都來自課本要求，也有的來自于老師心血來潮的命題，造成的現(xiàn)實狀況就是，教師眉頭緊鎖，一籌莫展，愁作文的主題，愁寫作的文體，愁寫出來的質(zhì)量，而當他們好不容易把作文布置下去之后，學生們又開始抓耳撓腮了，他們更崩潰，感覺自己無從下手。

作文主題確定了，教師開始詳細的分析作文，甚至自己口頭上作出了一篇，而學生反而更寫不出來，能寫的也是對老師話語的復述；但若把作文只布置一個大概要求，學生們也一樣一頭霧水，面面相覷，寫作天馬行空，作出來的文章也是沒有什么實質(zhì)意義。由此可見，寫作教學有自己的微妙之處，教師不能“放”的太多，把學生要說的話自己先說了，也不能“收”的太緊，讓學生手足無措。所以在寫作教學時，教師只有一個任務(wù)就是引導，幫助學生發(fā)散思維，畢竟寫作的主體是學生，應(yīng)該以學生為根本主導，教師指明方向即可，同時這樣的指導必須是收放自如的，才能應(yīng)時之需。

2 先收后放和先放后收的爭執(zhí)

對“先放后收”大家有一個疑問，既然是先放，那肯定是讓學生放膽文，而實際情況確是，學生放心大膽的寫了，但他們卻如脫韁的野馬一樣，橫沖直撞，到后面收的時候，豈會那么溫順？并且這樣的先放后收對學生的時間也是一種浪費，初中生他們的認知結(jié)構(gòu)還處在形成階段，且慢慢開始有了自覺性，處于青春叛逆期的，教師要幫助他們的認知與情意，個性協(xié)調(diào)發(fā)展，放縱寫作會使他們喪失寫作的興趣。

而對于 “先收后放”也許大家爭執(zhí)最多的地方就是，他在今天的社會中，已經(jīng)很難讓學生有創(chuàng)新，自由自在的寫作。這里就要來探究寫作的目的了，寫作的目的是什么？初中生年齡平均在12至14歲，他們經(jīng)歷太少，閱歷尚淺，就算給他們“先放后收”的條件，他們也不可能真正做到我手寫我口，我手寫我心。寫作是對記憶的一種重建，過往很少的經(jīng)歷在他們頭腦中是雜亂無章的，所以初中重要的是要教給學生恰當?shù)膶懽骷记?，怎么樣對文字進行錘煉，文章要怎么選材，整篇文章應(yīng)該怎樣布局，什么文體更適合這篇文章，讓學生用最恰當?shù)恼Z言合理的表達自己的感觸，那么縱使再怎么樣去寫，文章也是有模有樣的。

既然他們各自都有不足，也都有可取之處，那就不如將他們結(jié)合起來，且收且放，最終達到收放自如，很多事情并不是非要爭個高下，存在即為合理，既然他們都是寫作中不可否認的存在，那么我們要做的就是如何去運用，如何去實踐，讓其真正落實到初中生的寫作課堂中。

3 具體策略

3.1 學生“放”，教師“收”

學生作為寫作的主體，必須要放飛自我，經(jīng)歷的少并不影響他們天馬行空的想象，略帶稚嫩的筆尖也可以寫出真情實感。青少年最大的特點應(yīng)該就是他們初生牛犢不怕虎，敢做敢想，所以作文第一步就是要他們敢寫，只有先寫出來，水平才有可能得到提高。寫作作為學生記憶的一種重組，構(gòu)建，可以激起他們以前經(jīng)歷卻不曾開口告知他人的事件和記憶，通過寫作學生可以跟以前的自己，在寫作中初次相遇，在記憶里久別重逢，學生可以將自己的潛意識外化，把那些星星點點的想法，通過寫作將它點燃，浮現(xiàn)，奔涌而出，這是只屬于學生自己的天然寫作素材，學生要盡可能地放逐自己在記憶的海洋里游蕩。這樣才能讓學生自己的情感，思想去主導寫作，給寫作注入靈魂，“作文的過程是激發(fā)思維，召喚情感的過程?！薄俺Ｒ?guī)的教學模式不僅束縛了學生的手腳，限制了學生的思想與自由，而且抹殺了學生的寫作欲望與激情，不僅飛不起來，連走都不會了?！盵1]“放”就要放的盡情盡興，徹徹底底。

“放”有利于學生解放天性，擴展他們的思維，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高他們的積極性，可以沒有顧慮，暢所欲言，每個學生都創(chuàng)作出具有自己風格的作文，他們洋洋灑灑的寫下自己認為很自由有創(chuàng)新的作文之后，由于不能及時的自我評價，知識面又狹窄，會對自己的作文有理解上的偏差，畫地為牢，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺點和錯誤，這時候就需要教師適當?shù)摹笆铡保‘數(shù)囊龑麄?，讓放作為前提，收起關(guān)鍵作用，學生只有放膽寫，教師才能有理有據(jù)的收，讓學生在寫的基礎(chǔ)之上，可以合情合理的表情達意，注意一些寫作規(guī)則，技巧和方法，這些寫作上的共性。

相對于學生的放，教師的收是一項輔助工作。學生最開始的“放”，大膽的實踐與創(chuàng)新，如果缺少老師的及時點化，收攏，那么“放”也只會是一種濫放。例如我在初中實習期間，老師布置的是寫人物的記敘文上，初二的學生應(yīng)該懂得寫作要注意搜集素材，構(gòu)思立意，表達要明確，內(nèi)容要充實。但他們的文章還在一如既往的寫“父愛如山，深夜背著我去醫(yī)院看病”等等這樣的橋段，原因就在于他們的寫作還停留在完成任務(wù)階段，一味的模仿，套文，對于素材沒有任何選擇，不管陳舊與否，就信手拈來，能用即用。這時候就需要老師來“收”，幫助學生重新調(diào)整寫作思路，制定寫作計劃，讓他們可以寫寫自己的老師，最親密的朋友，或者喜歡的偶像明星都可以，要寫出自己獨特的見解與感受，例如深受中小學生追捧的《奔跑吧兄弟》，里面都有大家喜歡的偶像，都可以拿出來分享。受到鼓勵后的學生，開始不但不害怕寫作，而且都很積極的去思考，之后寫的作文，雖然有些地方還不夠成熟，但整體上還是進步很大，觀察得很全面，很仔細，同時還有自己的思考與感悟，真正做到了感情真摯，很打動人，也很吸引人。所以只有教師“收”的及時，學生的寫作水平才能得到提升，作文才能更合乎情理，更加嚴謹。

3.2 教師“放”，學生“收”

學生之所以不喜歡作文，是因為他們對寫作的命題根本不感興趣，覺得自己無話可說，造成了寫作困難，而我們的寫作也是一直以來喜歡重復，小學寫過的題目，初中也是換湯不換藥，繼續(xù)來寫，這樣重復的過程忽視了初中生的年齡特征，小學也許寫的時候有新鮮感，覺得有很多話要說，但往后年年寫，再有趣的話題也不免讓人覺得乏善可陳，所以教師學會“放”，給學生一個自由的寫作空間。“放”并不代表撒手不管，而是要求教師，要憑借自己的經(jīng)驗，以及對學生的理解，幫助學生放開思維定式，教師要突破對寫作題目的限制，想法設(shè)法的從歷史，生活，經(jīng)驗等多個角度啟發(fā)學生，葉圣陶先生就說過“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”[2]不要隔離寫作與生活的聯(lián)系，幫助學生多方面理解，只有放的開，學生才能打開思維，有內(nèi)容可寫，這樣才能有生動創(chuàng)造性的文章，內(nèi)容上“放”開了，另一個困難就是形式。教師需要將寫作教學跟口語交際教學，閱讀教學結(jié)合起來，相互促進，使學生可以在這些語文活動中積累到豐富的寫作素材，一舉三得，讀寫說都可以得到訓練。以“放”為基礎(chǔ)，慢慢培養(yǎng)學生對寫作的感覺，這是一個積累的過程，欲速則不達，同時，在“放”的時候，可以結(jié)合優(yōu)秀范文，來培養(yǎng)學生的寫作能力，在別人優(yōu)秀的文章中，學習到自己寫作所缺失的。例如，在進行古詩詞教學的時候，可以嘗試著讓學生用散文化的形式去描寫這首詩詞，即可以加深對古詩詞的理解與記憶，又可以順便鍛煉學生寫小作文的能力，久而久之，當寫作成為一種習慣的時候，學生還會覺得它難嗎？所以，教師的“放”也有技術(shù)層面的難度，“只有我們自己，我們自己去思索關(guān)于作文的法度、技術(shù)等問題，有所解悟，自然每逢寫作，無不如愿了”。[3]那就是要讓學生在舒服，自由的學習中，潛移默化的提高寫作水平。最后“放”除了指導學生進行寫作之外，還要對學生的作文進行評價，那么這個評價就是有建議性，且要講究方法，讓學生在老師這里得到再次寫作的信心和勇氣，那么這才應(yīng)該是真正做到了“放”的境界。

教師的“放”有利于了解學生基本情況，而“放”也需要“收”。在教師“放”的前提下，學生很自由的寫作，形式上沒有框架，模式的限制，內(nèi)容上不受思想，表達方式的束縛，學生的“收”是收在他們寫作之后的自我修改，自我評價?？梢宰寣W生之間相互討論，評價交流，把自己對作文的想法說出來。例如可以讓學生進行交互批改，也可以是自己修改，還能是教師評改，互動互推，對文章進行更深一層的雕刻，潤色，即為學生的“收”。在這一過程中，學生大刀闊斧，學會了取舍，知道了怎樣正確表情達意，自己主動獲取的會比老師教自己被動接受更有益，在評改中逐漸將形式規(guī)范，合乎寫作的準則，學生在此就可以去有意識的“收”。

總之，在作文教學中，不管是教師還是學生，誰放誰收，都沒有特定的步驟和順序，要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，靈活運用。當學生“放”膽寫時，教師要提醒他們適當?shù)摹笆铡保@樣才會收的有價值；當老師解“放”寫作的形式與內(nèi)容的時候，學生就要主動自覺的“收”，這樣才會“收”的有意義，文章才能字字見真情，且放且收，收放自如，才能最終讓學生自由自在而又合乎情理的寫作，這是一個雙方互動參與的過程，缺一不可。

[1] 廖聲文.淺說自由狀態(tài)下的寫作與體驗[J].中學語文,2005,(2):42

[2] 呂叔湘.當前語文教學中兩個迫切問題[C].葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選.開明出版社,1995

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京.中華書局,2014::2

賀靜(1994.09-)，女，漢族，陜西延安人，揚州大學，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學語文。

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