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        淺析中學(xué)歷史教科書(shū)發(fā)展趨勢(shì)

        2017-11-25 11:54:35殷德彪
        小品文選刊 2017年14期
        關(guān)鍵詞:教科書(shū)中學(xué)歷史

        殷德彪

        (山東省聊城市聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

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        淺析中學(xué)歷史教科書(shū)發(fā)展趨勢(shì)

        殷德彪

        (山東省聊城市聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

        歷史教材是歷史基本知識(shí)的載體,是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基本依據(jù),也是學(xué)生獲得系統(tǒng)歷史知識(shí)的主要工具,是聯(lián)系老師與學(xué)生之間的橋梁,教科書(shū)的發(fā)展應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。本文將從新中國(guó)成立以來(lái)歷史教科書(shū)的發(fā)展為基點(diǎn),探討我國(guó)歷史教科書(shū)發(fā)展的趨勢(shì),希望能夠促進(jìn)我國(guó)歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

        歷史教科書(shū);實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;歷史發(fā)展趨勢(shì)

        1 歷史教材的定義

        傳統(tǒng)狹義上認(rèn)為歷史教材就是歷史教科書(shū),也就是根據(jù)歷史教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,狹義意義上的教科書(shū)已不能滿足教學(xué)的要求,歷史教材的范圍不斷的擴(kuò)大,是指根據(jù)一定的歷史教學(xué)目標(biāo),采取一定的組織形式來(lái)呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的所有歷史教學(xué)材料的總稱。如:投影儀、地圖、輔導(dǎo)用書(shū)等都屬于廣義上的教科書(shū)。

        2 新中國(guó)成立以來(lái)歷史教材的沿革與特點(diǎn)

        新中國(guó)成立以來(lái),中國(guó)的歷史教材主要經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段:建國(guó)初期初步探索階段、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的跌宕起伏和改革開(kāi)放后的繁榮階段,在這三階段中,歷史教科書(shū)的發(fā)展史,歷史教科書(shū)的宏觀微觀探索等方面取得了巨大的成就,然而也存在著明顯的問(wèn)題。

        2.1 新中國(guó)成立初期歷史教材的初步探索階段

        1952年中央教育部頒布的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》就明確表示原則:歷史課的設(shè)置參照蘇聯(lián)十年制學(xué)校歷史課的設(shè)置;教材編排體系上,世界史以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本,中國(guó)史在處理歷史事件人物方面也需參考蘇聯(lián)教材進(jìn)行編寫(xiě)。然而,照搬蘇聯(lián)的教學(xué)模式終究不是根據(jù)我國(guó)的國(guó)情制定的教育方針,不符合我國(guó)的實(shí)際情況,再加上受當(dāng)時(shí)政治風(fēng)氣的影響,我國(guó)的歷史教材仍然處于探索階段,并未得到充分的發(fā)展。這一時(shí)期的教材編寫(xiě)存在著明顯的不足:1)教條主義明顯。“以俄為師”傾向嚴(yán)重,結(jié)合我國(guó)國(guó)情嚴(yán)重。2)“大一統(tǒng)”思想的制約。教材的編寫(xiě)、出版、發(fā)行和使用都完全由中央統(tǒng)一管理。3)傳統(tǒng)“知本”觀的影響。教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性,忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

        2.2 全面建設(shè)社會(huì)主義歷史教材的跌宕起伏

        1958年8月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)限下放問(wèn)題的規(guī)定》。這是我國(guó)中學(xué)歷史教材管理制度的一次重大改革,它遵循了實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)的原則,彌補(bǔ)了高度中央集權(quán)所帶來(lái)的弊端,增強(qiáng)了歷史教材建設(shè)的靈活性,多樣性和自主性。然而,好景不長(zhǎng),隨著左傾思想的蔓延和文化大革命的開(kāi)展我國(guó)歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞,如:1960年修訂的高中教材廢棄了中國(guó)古代、近現(xiàn)代、世界現(xiàn)代史,導(dǎo)致古今歷史內(nèi)容比例嚴(yán)重失調(diào);歷史教材為了適應(yīng)反右傾斗爭(zhēng)擴(kuò)大化的需要,教材極力粉飾了各朝各代晚期的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),抹殺了帝王將相的重要?dú)v史地位和歷史功績(jī)等問(wèn)題。總體而言,全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期,歷史教材在前期取得了一定的發(fā)展,然而,在文化大革命期間,歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞。

        2.3 改革開(kāi)放后歷史教科書(shū)的繁榮

        改革開(kāi)放后,歷史教材的編訂一直遵循著“史由證來(lái),論從史出”的歷史理念,而國(guó)家也相繼出臺(tái)了一系列政策,保證歷史教育健康發(fā)展,如:1978年,國(guó)家頒布《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》、《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試行草案);1996年人教社出版新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》。而歷史教材在這一階段也發(fā)生了巨大變化,如:中學(xué)歷史教材的時(shí)限不斷延伸;歷史教材內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)比例與布局更趨合理;中學(xué)歷史教材雖在很大程度上缺乏前瞻性,相對(duì)滯后于歷史研究的進(jìn)程,但史學(xué)理論、考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)等還是灌注了歷史教材新的血液;中學(xué)歷史教材插入引言、插圖、原始資料等設(shè)計(jì),使各章節(jié)設(shè)計(jì)更生動(dòng)、更直觀。

        3 中學(xué)歷史教科書(shū)的總體發(fā)展趨勢(shì)

        3.1 教材在體裁上逐漸使用主題單元的編排體系

        傳統(tǒng)的歷史教材以“學(xué)科為中心”,長(zhǎng)期表現(xiàn)為“通史”題材,側(cè)重于學(xué)科體系的完整性,而忽略學(xué)生的 心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念的深入人心,新教材充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在體裁上以學(xué)習(xí)主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系,采用了主義單元的編排體系。

        3.2 教材在結(jié)構(gòu)上逐漸多元化

        教材在課文系統(tǒng)方面,會(huì)逐漸增加新的課文類型,在課文輔助系統(tǒng)方面,會(huì)逐漸有所發(fā)展、改進(jìn)與創(chuàng)新。

        3.3 教科書(shū)在內(nèi)容方面逐漸優(yōu)化

        課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時(shí)代性,符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平,減少艱深的歷史理論和概念,增加貼近生活的內(nèi)容,有助于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

        3.4 歷史教材將出現(xiàn)大教材觀與課程資源觀

        隨著時(shí)代的進(jìn)步,歷史教材不再單單只局限于教科書(shū),還包括多媒體、地圖等一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有教學(xué)資源。而課程資源的選擇上,也不再單單局限于教科書(shū),更注重校內(nèi)校外的資源,如:校內(nèi)校外圖書(shū)館、名勝古跡等都是歷史課程教學(xué)的資源。

        總之,要進(jìn)一步將歷史教科書(shū)引向深入,還有三個(gè)方面的內(nèi)容指的主義與思考,首先,我們必須把自己的視野放寬,不再局限于國(guó)內(nèi),要時(shí)刻關(guān)注國(guó)際歷史教材的發(fā)展;其次,雖然經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,我國(guó)的歷史教材得到了空前的發(fā)展,然而,在歷史方面仍然有許多領(lǐng)域未知和未深,我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)歷史方面的研究。最后,歷史教科書(shū)的編寫(xiě),應(yīng)注重理論與實(shí)際的結(jié)合,歷史學(xué)者應(yīng)注重與一線教師的合作,從而增強(qiáng)歷史教科書(shū)編寫(xiě)的實(shí)用性與科學(xué)性。

        [1] 聶幼犁,鐘啟泉.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.2003

        [2] 李稚勇.歷史教育學(xué)新論[M].人民教育出版社,2006

        [3] 黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長(zhǎng)春出版社,2010.

        [4] 吳立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].廣西教育出版社,2001.152

        殷德彪(1992.08-),男,漢族,江蘇揚(yáng)州人,研究生,聊城大學(xué),研究方向:教育學(xué)。

        G633.51

        A

        1672-5832(2017)07-0099-01

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