譚輝霞

(重慶市墊江縣坪山小學校 重慶 408317)

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淺談語文教學中的綜合實踐活動

譚輝霞

(重慶市墊江縣坪山小學校 重慶 408317)

自2001年開始，全國各中小學逐漸開設了語文綜合實踐活動課程。意在讓學生把已知的語文知識和自己的生活緊密聯(lián)系起來，走進生活的世界，鍛煉實踐能力，增強主動探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其社會責任感。語文綜合實踐活動是基礎課程改革的一大亮點。

1 語文綜合實踐活動的重要意義

課程形態(tài)有重大突破。它一改過去的學科教育方式，把課堂搬進了生活，搬到了社會，采用多元的教學方式建構生活，讓學生真正成為了學習的主體，在滿足學生成長的客觀需求的同時，更注重面向?qū)W生的生活世界，以此密切學生與社會、生活的聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，使其真正成為發(fā)展中的個體。

師生的課程觀、教育觀、教學觀以及知識觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。其課程觀的變化是由知識本位轉(zhuǎn)向了發(fā)展本位。新的課程觀以學生發(fā)展為核心展示課程價值，建構課程要素。本課程是以兒童經(jīng)驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創(chuàng)造性實踐建構的活動，兒童是主體，教師和學生是課程的共同創(chuàng)造者，進而體現(xiàn)了綜合實踐活動課程開放和舒展的課程觀念；其教育觀的變化是從外鑠論的教育觀走向內(nèi)發(fā)論的教育觀。一改教育目的，學生被動學習者的身份，注重教育要從生命的深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒，實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標；其教學觀的變化是由單項傳授轉(zhuǎn)向互動共建。教學是師生互動的交往活動，是以理解為基礎的、采用多元方式建構生活的過程。綜合實踐活動充分體現(xiàn)了教學過程中師生關系的重塑，反應了多元學習方式的整合；其知識觀的轉(zhuǎn)變是從主客兩分走向主客統(tǒng)一?！爸R就是力量”，英國哲學家培根的至理名言至今仍是一種警示和教誨，對我們當今課程設計有重要意義?！罢Z文綜合實踐活動課程立足于知識觀的轉(zhuǎn)變，在課程架構上使學生通過體驗、探究參與活動而獲取更多的‘直接經(jīng)驗’，獲取更多的‘個人知識’，獲取‘建構知識的能力’，有著良好的課程載體，又有廣闊的課程空間?！?因此，小學語文綜合實踐活動課不但具有新的課程形態(tài)，而且在課程體系改革上有結構性突破，由于其具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活力，也提出了新的要求，教師應充分發(fā)揮指導者的作用，探索各種有效的途徑與方法，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀

2.1 學生的現(xiàn)狀

因?qū)W校和教師在認識小學語文綜合實踐活動上，都存在或多或少的問題，導致孩子在學習中，也沒能真正體會出綜合實踐活動課的樂趣。雖然他們最渴望的是小組合作，走出教室，走進生活和自然，但由于學校缺乏實踐基地，教師沒有引導學生開發(fā)設計主題，課程實施仍然局限在課堂上，教師未能讓學生充分運用自己所學的知識探究未知世界，因而他們對這門課很失望，參與這門課程的主動性和積極性被慢慢的消磨了。

2.2 教師的現(xiàn)狀

(1)教師理論素養(yǎng)不夠

教師未經(jīng)過專業(yè)培訓與理論的學習，對綜合實踐活動課理念把握不準確，從而導致了課程開展的有效性不高，沒能體現(xiàn)課程的綜合性、實踐性和開放性等特點。

(2)教師角色轉(zhuǎn)變不充分

要勝任綜合實踐活動課程，就需要教師轉(zhuǎn)變角色和更新觀念，由科學世界向生活世界轉(zhuǎn)變，做好學生的導演、導游、導師。但是從現(xiàn)在的課程實施狀態(tài)看，教師沒有真正轉(zhuǎn)換角色，缺乏對課程的主體意識、生成意識和資源意識，沒有以學生的自主發(fā)展為本位，更缺乏主動與學生合作探究的意識和對課程開發(fā)的積極性和主動性。

(3)活動內(nèi)容的開發(fā)、設計難度大

綜合實踐活動課程具有開放、發(fā)展的課程形態(tài)，要求執(zhí)教老師自主進行課程內(nèi)容的開發(fā)設計。但由于理論素養(yǎng)缺乏，也缺乏對課程的整體認識與感知，很多教師都只是通過觀摩學習來實施這門課程。由于觀摩學習只看到了課程的表面形式，而未深入認識到課程的本質(zhì)所在，因而機械模仿，在一定程度上還阻礙了教師主動探索創(chuàng)造，在一定程度上束縛了教師的開發(fā)、設計能力。

3 對如何開展語文綜合實踐活動的思考

3.1 重視小學語文綜合實踐活動對學生的發(fā)展作用

學生是發(fā)展的個體，是學習的主體。綜合實踐活動課程的學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新促進發(fā)展。為了讓學生真正成為一個發(fā)展中的人，教師要充分設計讓學生得到發(fā)展的活動，在活動中把握好生成性，以此延伸和拓展學生思維，促進學生提高解決問題的能力，把他們真正變成一個發(fā)展中的人。

3.2 提高自身素養(yǎng)

教師必須根據(jù)任務和學科的需要，整合現(xiàn)有知識，把瑣碎的知識綜合化，否則就可能機械的甚至牽強的把許多信息拼合在一起，導致知識瑣碎，缺乏完整的邏輯體系。如果教師沒有合理的知識結構，就不能綜合利用知識指導孩子探索，這門課也就不可能有生活的新鮮與活力。

3.3 充分利用學生檔案袋，提高學生積極性

學生學習都要有一個見證成長的經(jīng)歷，為學生建立檔案袋，有利于學生自己記錄自己的成長過程，不斷取得進步和提高。檔案袋還有利于同學之間互相交流，在班上甚至年級形成一種比、學、趕的學習氛圍，激勵全班或全年級同學共同進步。

3.4 踐行多元評價體制

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標的有效手段和方法。綜合實踐活動課程的評價倡導評價主體多元化，即學校、老師、同學、家長和學生共同參予對學生的評價。在這些多元的評價主體中，首先要充分發(fā)揮學生自我評價的作用，提高他們參與評價的主動性、積極性、自覺性，使學生自覺調(diào)整自己的學習行為，提高綜合實踐活動的水平。其次，還要讓家長共同參予評價，他們是孩子學習生活交流的主體，也是孩子成長的直接見證者，因此，家長對孩子的評價相當重要。學校、家長和老師應該多交流探討對孩子的評價，形成共力促使孩子進步。

總之，語文綜合實踐活動是新課改的一大亮點，它突破了原有的課程形態(tài)，采用多元的教學方式建構生活，突出對學生的能力素質(zhì)鍛煉，強調(diào)“生活即教育”，并突出學生主體，面向?qū)W生生活，謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。它可以促使社會、學校、老師、家長都來重視對孩子綜合能力的培養(yǎng)，提高語文綜合實踐活動課程常態(tài)化教學的水準，使語文綜合實踐活動課程真正成為基礎教育改革的亮點。

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1672-5832(2017)07-0091-01