張曉玲 韋油亮

埃里克森的人格品質(zhì)形成理論探析

張曉玲 韋油亮

積極人格品質(zhì)的形成對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，文章對(duì)埃里克森畢生人格發(fā)展八階段論中的心理能力沖突、關(guān)鍵人物進(jìn)行分析，并討論希望、意志、目的、能力、忠誠(chéng)、愛、關(guān)心、創(chuàng)造力和智慧這九大心理品質(zhì)積極和消極方面的產(chǎn)生，希望對(duì)人格發(fā)展研究和指導(dǎo)有所借鑒。

高校心理工作者 共情能力 培養(yǎng)

一、基于基本信任與基本不信任沖突的希望品質(zhì)

嬰兒期（0-1.5歲）孩子主要的活動(dòng)是通過吃奶以應(yīng)對(duì)周圍壞境，因此，關(guān)鍵的影響人物是母親（或者扮演母親角色的人），母親喂食情況直接影響孩子對(duì)環(huán)境和自己努力的信任程度，有力初步的期望，逐漸形成希望品質(zhì)，如孩子對(duì)環(huán)境和自己的努力信任，就會(huì)產(chǎn)生積極的希望品質(zhì)，富于理想，敢于定向未來，反之，就不太敢于希望，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生恐懼，對(duì)自我努力產(chǎn)生無力感。

二、基于自主與懷疑沖突的意志品質(zhì)

一般來說，1.5-3歲的兒童期孩子主要的活動(dòng)是排泄訓(xùn)練、說話、走路和食用固體食物，這些活動(dòng)都需要孩子改變以前的習(xí)慣，通過自己的努力來達(dá)成成人要求，形成意志品質(zhì)。由于母親在嬰兒期與孩子的接觸較多，孩子踢踢腳、握握拳、含混不清的表達(dá)等，都能快速明了他們的需求指向，而父親就未必做大，同時(shí)父親較缺耐心，所以該時(shí)期的關(guān)鍵人物是父親。成人對(duì)孩子各項(xiàng)活動(dòng)的度把握合適，孩子自主性加強(qiáng)，比較容易形成積極的意志品質(zhì)，度把握不好，孩子的就會(huì)產(chǎn)生害羞與懷疑，產(chǎn)生消極的意志品質(zhì)。

三、基于主動(dòng)與內(nèi)疚沖突的目的品質(zhì)

在3-5歲的學(xué)齡前期，孩子主要的活動(dòng)主動(dòng)參與游戲，喜歡主動(dòng)探究游戲規(guī)則的制定，逐漸參與團(tuán)體游戲，同時(shí)對(duì)性別角色禮節(jié)禮儀的進(jìn)行探究，在探究過程中，幼兒園和家庭成員的作法會(huì)產(chǎn)生沖突，而孩子更愿意相信幼兒園老師，因此家庭成員是關(guān)鍵影響人物。當(dāng)然，不管是家庭成員還是幼兒園老師對(duì)孩子探究行為的合理解釋和有度鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子更積極主動(dòng)去探究，主動(dòng)參與各種游戲，形成積極的目的品質(zhì)，相反，孩子會(huì)由于問題解釋沖突、團(tuán)體游戲失敗等而產(chǎn)生內(nèi)疚感，更容易形成消極的目的品質(zhì)。

四、基于勤奮與自卑沖突的能力品質(zhì)

在6-12歲的小學(xué)階段，是孩子進(jìn)入小學(xué)接受教育和幫父母“打醬油”的主要活動(dòng)階段，在學(xué)校里，關(guān)鍵影響人物是學(xué)校師生，孩子把學(xué)習(xí)看作獲得大人認(rèn)可和同伴贊許的手段，獲得則產(chǎn)生勤奮感，肯定自我能力，形成積極的能力品質(zhì)，反之則產(chǎn)生自卑，否定自我能力，形成消極的能力品質(zhì)；在校外，關(guān)鍵的影響人物是鄰居，孩子幫助父母做力所能及的事情，獲得成人鄰居的認(rèn)可和引導(dǎo)，勤奮感則增加，反之自卑感加劇，其對(duì)意志品質(zhì)的形成和學(xué)校里一樣。

五、基于自我同一性與角色混亂的忠誠(chéng)品質(zhì)

大概在12-18歲，個(gè)體進(jìn)入青春期，青少年深感自己已經(jīng)獨(dú)立，急于確立自己的是獨(dú)特的，通過“同質(zhì)”伙伴或小團(tuán)體來彰顯這些屬性，所以這個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵影響人物就是其同伴或小團(tuán)體。青少年在這時(shí)期會(huì)不斷的考慮“我想怎樣、我能怎樣和他們會(huì)讓我怎樣”三個(gè)問題，如三個(gè)方面切合度比較較高，青少年就逐漸形成自我同一性，并在生活努力去維護(hù)，形成良好的忠誠(chéng)品質(zhì)，反之，容易出現(xiàn)角色混亂，要么沉默以對(duì)，要么抵死叛逆，以扭轉(zhuǎn)其混亂局面，形成消極的忠誠(chéng)品質(zhì)。

六、基于親密與孤獨(dú)沖突的愛的品質(zhì)

在18-25歲的成年早期，自我同一性占據(jù)主導(dǎo)的青年人，會(huì)積極尋找自己情感的依托，為其社會(huì)化找到更多情感支持，他們通過評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，努力與他人建立親密關(guān)系，因之這個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵影響人物是朋友。建立親密關(guān)系，會(huì)有自我同一性的犧牲、損失與融合，如促進(jìn)雙方自我同一性鞏固，則產(chǎn)生親密感，從而形成積極的愛的品質(zhì)，反之，產(chǎn)生孤單感，形成消極的愛的品質(zhì)。

七、基于生育與自我專注沖突的關(guān)心和創(chuàng)造力品質(zhì)

25-65歲左右的漫長(zhǎng)成年期，個(gè)體主要的任務(wù)是成家立業(yè)、教育子女和陪伴父母，這個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵影響人物是一起工作和分擔(dān)家務(wù)的人，在生活上獲得生育感，則更多關(guān)心他人，把子女教育成幸福的成人，并努力陪伴年邁父母，形成積極的關(guān)心品質(zhì)，反之，人格貧乏停滯、自我專注，關(guān)心品質(zhì)消極。在工作中則表現(xiàn)為目標(biāo)明確，精力充沛，干勁十足，充分發(fā)揮潛能，獲得積極的創(chuàng)造力品質(zhì)，反之亦然。

八、基于自我調(diào)整與絕望沖突的智慧品質(zhì)

65歲后，由于衰老，體力、心力和健康在逐步下滑，老人必須進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整，以整個(gè)人類為基點(diǎn)，回顧過去，當(dāng)懷著充實(shí)的感情坦然面對(duì)，就會(huì)形成積極的智慧品質(zhì)，更多以積極的人生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來佐證其智慧；也可能懷著絕望和不甘，從而形成消極的智慧品質(zhì)，以消極的方式來呈現(xiàn)其智慧。

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[2]劉丹．埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)早教機(jī)構(gòu)中親子游戲的啟示[J]．阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(6)．

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[6]吳成艷．埃里克森人格發(fā)展階段理論對(duì)幼兒早期人格培養(yǎng)的啟示[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(11)．

（作者單位：西華師范大學(xué)）

張曉玲（1982-），女，漢族，四川華鎣人，西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，助教；韋油亮（1979-），男，水族，貴州三都人，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師。