羅芳梅

淺析培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

羅芳梅

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在英語教學(xué)過程中，教師除了要使學(xué)生的語言能力得到提高，同時也要促進學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。本文闡釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并淺析了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本途徑。

英語學(xué)科核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)這一概念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想。核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。

在學(xué)科核心素養(yǎng)“育人”本質(zhì)思想的指導(dǎo)下，育人價值是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂學(xué)科的育人價值，是指課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展[1]?！陡咧杏⒄Z課程標準》（修訂版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。語言能力的含義很廣泛。它既包括對英語語言知識的理解和應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫等語言技能，使用英語口語和書面語進行表達的能力以及通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。在理解、比較語篇反映的文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所了解的文化現(xiàn)象進行思考，從而形成對各種文化的理解與包容。思維品質(zhì)指的是思維個性特征，反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面。學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能[2]。當(dāng)代公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)促進學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

魯子問認為“就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！盵3]王薔指出“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵4]根據(jù)以上觀點，本文將從教師和教學(xué)活動兩個方面來闡述培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念,提升自身素養(yǎng)

學(xué)者Stеnhоusе指出：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人?！币虼?，教師需要努力提升自身素養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟課程改革的思想：第一，教學(xué)目標由掌握語言系統(tǒng)向綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)性質(zhì)由工具性向工具與人文的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)內(nèi)容由知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變。第五，教學(xué)方式由死記硬背向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。最后，教學(xué)評價由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師在更新觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，促進自身語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。第一，英語教師應(yīng)進一步提升語言素質(zhì)，教師的語言素質(zhì)影響著其文本解讀能力和教學(xué)語言能力。第二，英語教師應(yīng)培養(yǎng)兼容并包的文化品格。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極體驗多元文化，最終樹立跨文化意識和國際理解精神。第三，英語教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。一方面，增進對中西方思維方式差異的了解。另一方面，提升自身判斷力和邏輯思維能力。最后，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，緊跟時代的發(fā)展。充分利用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語教學(xué)活動

第一，實現(xiàn)活動的情境化。在英語教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與真實生活緊密聯(lián)系的情境。在完整、生動地情景中，才能促進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。第二，以問題引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對文章內(nèi)容進行不同層次的提問，不僅包括細節(jié)性和理解性問題，更要包括分析性、綜合性和應(yīng)用性問題，讓學(xué)生積極思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，實現(xiàn)教學(xué)活動的交際化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如，通過角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的生活。第四，在教學(xué)活動中有意識地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之，教師要力求教學(xué)設(shè)計的情境化、問題化和活動化。賦予靜態(tài)的已有知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識增長做準備，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是對知識的加工和認知，還是其面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達到知行合一。

三、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)是“育人”，其構(gòu)成要素為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標，需要多方面的努力。本文主要闡釋了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進自身英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；教學(xué)活動應(yīng)實現(xiàn)情境化、生活化、多樣化。使學(xué)生在語言能力提高的同時，思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也得到良好的發(fā)展。

[1]程曉堂,趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程…教材…教法,2016(05)：79～86．

[2]冀小婷．英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2016(03)：48～51．

[3]魯子問．促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)可能[J]．英語學(xué)習(xí),2015(12)．

[4]王薔．從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]．英語教師,2015(16)：6～7．

（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）