方蘭蘭

培養(yǎng)高職學生英語寫作能力的教學策略研究

方蘭蘭

英語寫作能力作為高職學生英語學習的重要輸出能力體現(xiàn)，是高職學生必須具備的一項基本的英語綜合應用技能，因此，進一步培養(yǎng)高職學生的英語寫作能力是國際化交流日益密切背景下高職英語教師應重視和思考的問題。本文從高職英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職學生英語寫作能力滯后的原因，由此從詞匯量的拓展、語感的培養(yǎng)、信息化教學手段的輔助、范例與實操相結合等四個方面探討并提出培養(yǎng)高職學生英語寫作能力的教學策略。

英語寫作 高職學生 教學策略

高職英語教學的首要目標是培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力，使他們在將來的工作實踐中能用英語有效地進行口頭和書面的跨文化交流，同時增強其自主學習能力，提高學生的文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。英語寫作訓練是培養(yǎng)學生有效進行書面的跨文化交流能力的一個重要組成部分，英語寫作能力的培養(yǎng)能系統(tǒng)地提高高職學生的思維邏輯能力和書面語言表達能力，對高職學生來說是很重要的。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

一般的高職院校英語課程通常設置為一年，在這一年里，英語老師主要是從聽、說、讀三個方面來展開教學，對于英語寫作投入的精力不夠，通常不會專門進行講解。站在學生的角度，在高職階段，他們的主要學習內(nèi)容應該是專業(yè)知識的學習和實踐，英語學習已經(jīng)退居次位。學生在主觀上對于英語學習的興趣不大，而且很多人認為英語與自己將來的工作關系不大，失去了學習英語的動力，學生的主觀能動性較差。另一方面，目前的英語寫作教材存在例文較少的問題，教材內(nèi)容偏難，過于理論化，這些問題使得學生學習起來比較吃力，很難通過自我練習的方式來提高自己的寫作水平。另外，從課程的設置上看，英語教學課時偏少，在有限的課時教師將主要精力用來介紹課文的內(nèi)容和涉及到的知識點上，對于文章結構、句型應用介紹較少，使得學生理解過于片面，無法建立起整個文章的脈絡結構。這種教學造成的結果就是學生能夠掌握單個的單詞和簡單的語句，在完成詞匯和語法題目時較為容易，但一旦到英語寫作部分，就暴露出很多問題，很多學生經(jīng)常會出現(xiàn)語句重復、句型簡單、前后語句銜接不暢，這些問題反映出在平時的學習過程中，學生對于語言的學習過于刻板，過于注重詞匯和單個句子的語法，沒能將文章作為一個整體進行學習，不能夠舉一反三，因此在英語寫作中顯得捉襟見肘。另外，由于不同的背景，使得中文和英語兩種語言在思維方式、寫作手法方面存在著很大的不同，這使得學生在英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。中國的學生在書寫英文時，習慣首先在腦海中形成一個初稿，然后將初稿翻譯成英語。這種機械的運用，往往會造成嚴重的用詞失誤，給人一種生搬硬套的感覺，缺乏語言的美感。此外，很多學生在英語寫作中出現(xiàn)了很多詞匯錯誤，說明說明學生在平時的英語學習中過于放松，未投入足夠精力來學習。

二、英語寫作教學策略

（一）拓展詞匯量

詞匯是語言的最基本組成單元，在華美的文章也是由一個個基本的單詞組成。因此在英語的學習過程中，詞匯學習始終是學習的一個重點。在學生的英語寫作中，出現(xiàn)最多的錯誤就是單詞拼寫錯誤。很多老師在教學時習慣于統(tǒng)一講解課文中涉及到的新的詞匯，對其基本的含義進行解釋。但要想做好詞匯的積累，真正的掌握一個詞匯，必須了解它的深層含義和使用的語境，這樣才能在寫作時迅速想到這些單詞。要想進一步增加學生的詞匯量，教師需要幫助孩子做好以下幾項工作。首先，在單詞的學習階段，教師應該將單詞的讀音、詞義和使用環(huán)境都進行講解，不能單純講授單詞表中的簡單含義，必須結合語境將單詞的使用方法進行詳細解釋，強化學生的記憶。其次，在詞語的鞏固階段，教師應該按照一定的周期采用聽寫測驗的方式加強學生記憶。特別是一些常用詞匯，這樣學生既學習了新的詞匯，又不能遺忘已經(jīng)學過的那些詞匯。其次，在單詞的積累階段，教師可以通過英語角的方式開展活動，每期給定一個特定的主題讓學生進行自由發(fā)揮，或者是采取補全句子的方式，培養(yǎng)學生正確運用詞匯的能力。在活動中對于學生出現(xiàn)的錯誤教師應該及時指出，幫助學生正確辨認單詞的正確使用方法，提高英語寫作的用詞準確性。

（二）培養(yǎng)語感

很多學生在英語寫作中經(jīng)常會犯一種常見的錯誤：他們在開始英文寫作之間，通常在腦海中用漢語首先將作文的大致內(nèi)容表達出來，然后再逐句進行翻譯，最后再形成英語作文。當然這種做法并不是完全錯誤的，任何文章在寫作之前都需要有一個大致的思路，但這種翻譯的方式的確會影響學生的英語語感。英語寫作并不是考察學生的翻譯能力，而是運用英文單詞組成句子、段落、整個文章的能力，注重英語思維能力的建立。英語寫作也不是單純的考察學生書寫單詞的能力，而是注重對于學生英語語言語感的培養(yǎng)。學生在英文寫作中“先中文、后翻譯”的現(xiàn)象，其實就是缺少英語語感的結果。在英語教學中，培養(yǎng)學生的英語語感非常重要。教師可以采用以下幾種方式，第一利用情景導入的方式來培養(yǎng)學生的語感。教師首先設定某個場景，然后引導學生用英語進行表達，提高學生運用英語的能力；第二種方式在進行英語課外活動中，利用好萊塢經(jīng)典電影片段，為學生建立一個純粹的英語環(huán)境，提高學生的英語語感，使他們養(yǎng)成直接用英語進行表達的習慣。繼而在英語寫作中能夠直接運用英語思維進行寫作。

（三）信息化教學輔助

計算機技術的普及對教育行業(yè)的影響很大，促進了很多教學方式的改變，英語也不例外。計算機輔助教學作為一種全新的教學手段有很多獨特的優(yōu)點，教師可以根據(jù)學生的特點，制作出各種多媒體，利用視頻、動畫、電影等方式生動的向學生進行講述，解釋寫作方法，提高學生英語學習的興趣。學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料的收集，同時利用郵件、QQ等方式與教師進行聯(lián)系，及時溝通寫作過程中出現(xiàn)各種問題。教師可以利用網(wǎng)絡專門建立一個平臺來進行英語寫作的聯(lián)系，該平臺要包括英文作文的練習，也要進行詞匯、語法等方面的練習。學生可以將自己的答案上傳，與標準答案進行對比，也可以與同學一起相互評價對方的練習，相互之間取長補短。這種互助式的教學有利于學生迅速掌握英語知識結構、促進自身英語能力的提高。將計算機技術引入到英語教學中，改變了傳統(tǒng)英語教學枯燥的情況，提高了學生學習的積極性，增強了學生英語寫作的能力。這種信息化教學方式既豐富了教師的教學方法，又充分調(diào)動了學生學習的能動性，而且便于師生之間及時溝通。同時將計算機技術與英語寫作結合起來，大大提高了英語寫作教學的教學效果，使學生的寫作水平迅速提高。

（四）范例與實操結合

英語是屬于人文科學的一個外國語言類學科，它具有自己的特征。它的一些基本句型、固定搭配等等是不能隨意更改的，要想真正的掌握它們，在寫作中正確的運用，需要進行科學的學習。從單詞到句子、再到段落、整篇文章，必須循序漸進，有計劃、有節(jié)奏的進行練習。僅僅掌握了寫作技巧，而不進行親自實踐的話，就不會了解到自己存在哪些問題，也就無法真正的掌握這些技巧。學生必須加強練習，最好每周書寫一篇，然后遞交老師進行批閱，修改后專門進行記錄，只有采取這種學習方法，然后經(jīng)過大量的聯(lián)系，日積月累，在書寫文章時才能信手拈來，隨心所欲。同時在書寫過程中，學生需要注意一些基本的書寫和文體格式，要養(yǎng)成一種好的書寫習慣，注意文章中的大小寫、標點符號。同時熟悉英文寫作中的各種問題特點和具體格式要求，鍛煉學生養(yǎng)成一種規(guī)范的英語寫作方式。在具體的教學過程中，教師可以靈活掌握課文的學習方法，可以訓練學生進行縮寫或者改寫。另外，范例教學也是一種常見的英語教學方式，但范例的選擇要有針對性，必須緊密結合學生的實際生活，這樣才能有利于學生進行發(fā)揮。教師在進行范例教師學，不能講自己的思維強加于學生，要培養(yǎng)學生發(fā)散思維的訓練。在教學過程中，教師應該重點講解文章結構、寫作技巧，要將值得學生記憶的句型整理出來供學生進行背誦。

三、結語

總之，培養(yǎng)高職學生英語寫作能力對于高職英語教學來說的不可或缺的。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，一方面要求英語教師在教學上做到注重教學內(nèi)容，重視教學過程，尊重教學規(guī)律，使寫作教學科學化、合理化、規(guī)范化。另一方面也要求學生能樹立正確的、主動的、積極的學習態(tài)度，逐步培養(yǎng)英語寫作的興趣，持之以恒，才有可能解決自身英語書面表達的難題。

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（作者單位：湖南機電職業(yè)技術學院）

方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，英語教師，研究方向：英語教學、跨文化交際、教育管理。